【閱讀素養】如何培養閱讀素養
文/洪儷瑜(台灣師範大學特殊教育系教授)

    我曾在專欄談過108年新課綱對閱讀素養的重視， 因為閱讀素養是終身學習的關鍵條件。很快地，今年開學的小學一年級、國中七年級、高中一年級都將開始採用這套新課綱，也因此，這一年來出現很多補習班、參考書或出版品、工作坊等，強調如何培育閱讀素養。前一陣子網路流傳一篇自稱國中學生的人，轉撰文章批評與國內一家親子雜誌合作的工作坊和出版品，不少人呼應這位作者的批評。

    上述的事件都反應國人對閱讀素養的迷思，以及國人仍用舊思維去認識這個概念，忽略閱讀素養的複雜性和培育所需要的條件，誤以為熟悉某種考題的技巧或能力即可培育閱讀素養。

    所謂的閱讀素養，根據促進國際閱讀素養研究（PIRLS）的單位，國際教育成就評鑑協會（IEA），所提出的定義，閱讀素養包括閱讀表現、對閱讀的態度和習慣，與新課綱所談的核心素養包括知識、能力、態度和實踐有異曲同工之妙。總之，要培養閱讀素養，不是僅培育閱讀理解的知識或是技巧或能力而已，對於閱讀的態度和閱讀的習慣和閱讀能力在生活的實踐，後二者更是重要。

     社會上很多人還是認為學校所教的是為了考試或升學所需的，而忽略了新課綱要強調學校要教的是，一個人具備終身學習的素養，終身學習所需要的不應該僅是知識、能力，或解情境題或是時事題的能力，還需要能經常運用這些知識和能力在日常生活中，而且願意隨時透過閱讀獲得新的知識和能力，態度和實踐（或稱習慣）可能不能依賴上述坊間補習班或出版品。所以，在PIRLS的調查也包括促進閱讀素養的環境因素，包括家庭的資源、父母的閱讀態度，學校的藏書、閱讀課程和教師教導閱讀策略的時間，都是促進閱讀素養的重要因素。從臺灣參加PIRLS幾次（2006, 2011, 2016）的調查結果，發現學校的藏書量、推動閱讀的活動、課室教導閱讀策略、實施閱讀的時間增加了，小四的學生在這幾次的表現也確實逐年進步，穩定的進步，可見教育部自2006年以來，配合PIRLS調查逐項去規劃和推動已逐步見效了。

    但可能有些人會質疑數字跟現實的落差，畢竟全體調查的進步而非全部學校或班級，仍有相當比率的教室、學校尚待努力，還有很多學校、教師仍著眼於傳統考試的知識和進度，而忽略需要長期培育的態度和習慣，可是數量確實在緩慢地增加。

    前文所陳述的號稱閱讀素養的方法，最多僅能培育閱讀理解的技能或知識，確實是閱讀素養強調的一部分，但是還需要環境的支持和長期的培育，如果環境能配合培育正向的態度與習慣性，才能幫助學生獲得真正的閱讀素養。

     這幾年臺灣的學生在閱讀態度上的表現，有七八成學生同意「我想要有更多時間去閱讀」、「我享受閱讀」、「如果有人送書給我做為禮物，我會很高興」、「我想要有更多時間去閱讀」，表示學校推動的閱讀活動確增進學生對閱讀的正向態度，但是「在課後我多常閱讀自己選擇的東西」之自主性閱讀，我們在2006年曾在國際排名倒數，隨後因教育部的推動，臺灣學生在自主性閱讀已逐漸緩慢地進步，但仍在國際排名屬落後的，可見我們致力培養閱讀素養的工作上，在上個月所談到的自主閱讀仍有待加強。