文／簡．尼爾森等 譯／陳玫妏

父母經常在功課問題和其他教養問題上干涉孩子，通常會發生的情況是：孩子因為沒有把功課做完，而在學校裡有了麻煩。老師會建議父母管教孩子，或是讓孩子因為在校的不當行為而嘗到「苦頭」。但這些都只是冠冕堂皇的藉口，目的是讓父母再次懲罰孩子，重複那些已經在學校接受過懲罰的行為，這就是干涉。

想像一下，如果孩子的父母反過來要求你，為了孩子在家裡沒有整理好自己的房間、幫忙做家事、沒有遵守承諾修剪草坪，以老師的身分來教訓孩子，或給他們嘗一點「苦頭」，你會作何感想？

父母和老師之間的溝通是一條雙向道——因為父母想知道孩子在學校裡的表現，所以老師會把孩子的情況告訴父母。不過，父母也不喜歡突然接到學校的通知單，很多例子是，學校還因此設立網站，讓父母可以每天在上面查看孩子的在校表現。（我們認識的一對父母，每天照三餐察看孩子。）這就好像父母以孩子的名義在上課。

干涉行為背後的假設是，孩子接受的懲罰愈多，他就愈有動力要做得更好。但所有的相關研究都顯示，懲罰並不會帶來人們所預期的效果；不過，有些父母仍堅信給孩子更多懲罰就會有效。然而，更多的懲罰不會更有效，卻會讓學生先後在學校及家庭接受到雙重的羞辱和懲罰。

父母可以採取的一種不同做法是，給孩子鼓勵。老師只須向父母強調，他們和學生會在學校裡針對做功課的問題，找到彼此都能接受的解決方案。只要每個人都有機會表達意見，而大人也不會聯合起來對付學生，老師便可以邀請父母參與，一起解決問題。

有些老師甚至把做功課的議題放到班級會議上討論。如果學生可以表達意見並有選擇的話，他們會表現得更好。讓孩子決定哪三天做功課，會比直接告訴他們哪三天要做功課效果更好。

以啟發性提問賦能學生

另一種做法是藉由啟發性提問來賦能學生。父母或老師可以問：「你的目標是什麼？一個好的學習如何幫助你達到目標？如果做功課是學習的一環，你要如何擬定完成功課的計畫，讓它幫助你達到目標？」我們要再次提醒，如果你能以尊重的態度邀請孩子參與決定的過程，讓他們看到做功課的好處，他們將更有可能合作。

有些老師為學生量身訂做功課內容，因為有些孩子需要很多練習；有些孩子需要很多挑戰；有些孩子透過小考獲得學習成效，而非做功課。

當學生未完成功課時，老師可以制定自己的策略。

◦有些老師使用首先、再來的策略：先做功課，再來休息。

◦有些老師建議學生在校內組成「家庭作業社團」，讓孩子有機會一起做功課，並在需要時得到輔導。

◦有些老師則在教室裡設置「功課角」，讓孩子在做功課時互相幫忙。

◦還有一些老師是讓年紀較大的學生擔任做功課的小老師。

一名十五歲的學生分享，老師建議她與另一名同學搭檔一起準備期末考。她說，自己並不會想找人一起用功讀書，因為總覺得不自在。然而，這兩名女孩互相激勵學習，最後都得到比以往更好的成績。

要讓學生有好的學業表現，學生、老師和父母不一定要承受痛苦。如果每個人能將感受歸屬感和自我價值看得跟學業成績一樣重要，對大家而言都是好的。如果每個人能練習相互尊重並共同解決問題，孩子們會做得更好。如果孩子對做功課產生了責任感，就能真正展開學習。

要培養孩子的能力，必須讓他們學會自己負責，而不是期待父母讓孩子負責。這並不意味著父母和老師不能輔導孩子做功課。當我們將焦點放在輔導孩子自我幫助時，每個人都是贏家。

（摘自《跟阿德勒學正向教養：教師篇》，大好書屋出版）

作者簡介

簡．尼爾森（Jane Nelsen）

簡．尼爾森，是20本書籍的作者與共同作者，也是領有執照的家庭關係治療師，擁有舊金山大學教育心理學博士學位。她有7名孩子、22名孫子女、9名曾孫子女（持續增加中），以及一位支持她的先生。她於1981年完成第一本正向教養書籍。之後與琳．洛特（Lynn Lott）合作，寫出《跟阿德勒學正向教養：青少年篇》、《跟阿德勒學正向教養：從A到Z的教養寶典》（Positive Discipline A-Z，暫譯），《跟阿德勒學正向教養：教師篇》、《跟阿德勒學正向教養：給面對人生難關的父母》（Positive Discipline for Parenting in Recovery，暫譯），以及《狗狗是家人》（When Your Dog Is Like Family，暫譯）（電子書）。正向教養系列叢書陸續增加中，並被翻譯成多國語言。