【本報綜合報導】十二年國教課綱強調素養導向，會考、學測考題的文字量很大，閱讀能力更顯重要。但是最需要閱讀資源的偏鄉中小學圖書館，「錢」和「人」都相對匱乏，有學者甚至認為「停留在三十年前的狀態」；反觀獲教育部補助的「社區共讀站」，沙發、電腦營造出舒適閱讀氛圍，呈現「一個台灣、兩種風景」。

走進屏東縣仁和國小社區共讀站，美觀兼具實用性的波浪形階梯書櫃，將置書區與閱讀區融合；屏東縣里港國小社區共讀站，具日式古風氛圍，榻榻米的閱讀空間，並窗台邊規畫咖啡廳風格的討論區。

里港國小校長陳奇男說，原本圖書館是由兩間普通教室設置而成，空間老舊，當時學生一年借閱量平均七本，共讀站啟用後，年借閱量提升到三十五本。

嘉義縣教師職業工會理事沈怡君說，最近教育部補助的「社區共讀站」很夯，很多中大型學校的圖書館兼具設計感與舒適性。但偏鄉校的圖書館，往往只有圖書室，且要「一室多用」，同時具備會議室、美術教室等。

位於偏鄉的高雄燕巢國小分校，圖書室的書，布滿灰塵，也沒有按書目或編碼擺放。燕巢國小分校主任李鴻傑說，圖書室的書，幾乎都是舊書，學校也沒有多餘人力管理，也沒人當義工。

推動國中小圖書教師專職化的台灣師範大學教務長陳昭珍說，有些閱讀推動不錯的都市學校，是靠家長義工管理，或設備組長兼管圖書館。但有些偏鄉校，是請工友管理圖書館，有需要才開門，甚至很多連門都沒開。

缺乏人員的情況下，導致最基本的分類、排架都無法運作。多數中小學的圖書館沒有專業人力，即使有圖書館館長，多由「幹事」擔任，約九成不具圖書館專業；造成有書就堆、隨便亂排，營造不出「鼓勵閱讀」的環境。

陳昭珍建議，政府應推動專職圖書教師，但目前圖書館管理多由一般教師支援，只能每周減授時數，沒有行政加給；導致中小學圖書館人力跟十年前差不多。

校長：共設閱讀教師

巡迴各校

新竹縣峨眉國中校長陳姿利表示，偏鄉老師業務繁雜，缺乏人力進行圖書管理或推廣閱讀，建議兩三所偏鄉學校共設一名閱讀推動教師，巡迴各校推動閱讀。

為了推動閱讀，目前中小學皆有閱讀課，在教學現場這堂課可能變成其他學科或作文課，喪失閱讀課培養學生自學的本質。

台中市大墩國中圖書教師童師薇指出，國中階段推動閱讀可進行的三個面向，讓學生懂得運用圖書館、廣泛閱讀文本，學會閱讀理解的能力、培養思辨且具自主學習並解決問題的能力。

童師薇說，弱勢的孩子特別需要教閱讀，現在會考、學測的文字量很大，閱讀能力更顯重要，能從「補救教學」的課程設計帶領孩子培養閱讀習慣。