文╱于國華（文化工作者）

新課綱上路，眾多老師積極配合設計課程方案；但新課綱要帶給學生的「素養」，常令老師困惑：「素養」怎麼教？素養與創造力有很大關聯，透過對於創造力的理解，有助於發展「素養」教育方法。

在教育部《12年國民基本教育課程綱要總綱》中的「核心素養」，指個人適應生活及面對挑戰所應具備的知識、能力與態度。

為培養學生成為「終身學習者」，學生的「核心素養」分為「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」3大面向。

在課綱中，對國小、國中、高中階段的核心素養都有說明；但在教育現場，掌握學生本位的學習需求，才能將課綱精神貫穿在各階段的學習之中。

「素養」不等於「創意」，但創造力卻是素養的重要組成。劇作家、導演賴聲川在《創意學》書中解釋創意，那是由內在意識、到外在表現的完整過程；他指出創意發展的3個關鍵，分別是經驗、習性、動機，這也是學生學習的關鍵。如同老師普遍的教學經驗，將課程設計成吸引學生的形式，能夠提高學習興趣，但如何讓學生將興趣轉化為持續學習的動機，還必須配合「習性」的訓練與調整。

素養教育所強調的終身學習、社群互動、問題解決能力，都可以透過創造力的學習達到。學者吳靜吉以英文字母「C」代表創意，分為「大C」、「專業c」、「小c」和「迷你c」。

「大C」貢獻於人類文明、「專業c」應用於專業領域，「小c」是個人面對日常生活的創意，「迷你c」是對於新奇和有意義經驗的轉化、理解與意義建構。創意的源頭，都追溯到「小c」與「迷你c」。因此，「小c」、「迷你c」的訓練，對素養的形成有重要意義。

在賴聲川的創意架構中，從創意核心出發、到作品完成的創意發展模式，分成「內容」和「形式」兩部分。其中，創意核心來自個人對世界的體驗，透過「世界觀、如是觀、因果觀」建立認識與理解，再轉化為經驗，成為智慧的基礎。

「世界觀」是個人對世界的認識，「如是觀」和「因果觀」是事物的原貌與前因後果，這都是個人體察外在環境訊息之後的反應。這樣的過程，如同老師經常使用的教學方法，體驗課程實施之後，必須經過解說、作業、分享等「建構意義」過程，才能將體驗歷程轉化為經驗，成為學習收穫。

創作是個人創意的展現方式。日常生活中，個人面對人際關係的回應，也都是「創作」，更是「小c」和「迷你c」的展現。學習創作必須先掌握表現技法；在日常生活的人際互動中，則要懂得同理心與應對進退的處事原則。以創意處理日常事件，是每天的真實情境；用於日常生活的創意，可以透過學習得到，經由實際的演練和反省，逐漸累積成為經驗，發展出成熟的智慧。

面對素養的教育目標，學科能力不再是唯一要求，創造力的培養反而更為重要。創造力是伴隨學生終身的能力，更是啟動自我學習的關鍵態度。創造力是素養的重要組成，學生的素養訓練，可以從培養創造力開始。