嚴格說，自殺者也是「物競天擇，優勝劣敗」的自然產物，在生態平衡上是無可避免的悲劇，但是生而為人，能思辨，能互慰，能接受教育，即便要自我了結，施教者也應盡量使瞋罣減至最低，所以生命教育刻不容緩，以下為我對生命教育的看法：

一、學校生命教育應架構在良好的師生互動上：生命教育的本質是愛，愛是無私、尊重、利他，老師對學生關懷備至，尊重學生是不夠完美尚未學成的孩子，並以對他有利的方向引導他，無怨無悔，就是生命教育的起點。

二、生命教育就是道德教育在生活中的推廣：國文課，公民與道德，論語、孟子、四書五經等，古聖先賢的道理，甚至生物課，護理課程等，其實就是生命教育的內涵。學生可以不知道「人格與靈性的發展」，卻可以在背誦經典嘉言中體悟，在生活中實踐並建立人生正向價值。所以他們要的不是高深的道理或規畫的策略，而是一顆願意承擔的虔敬心。這顆心是在生活的人際互動中所琢磨而來。

三、教師亦應有將理念化做行動的擔待：教師應該示範「關懷成長，熱愛生命」的人生觀，身教不怕管的擔待，在教學行為上應該「有教無類，因材施教」，在日常行事中應該落實「慎始、持中、善終」的一貫風格。不只重視動機，尤其要帶動學生享受過程與接受結果。如此，唯有教師親炙生命教育，才能讓學生沉浸在有例可循的良善模式中，滋養自我的生命氣息。

四、解除學生的認同危機：近年來政黨的輪替，許多主流價值被顛覆，許多集會場合「唱國歌」已經變成「聽國歌」，造成許多人對國家認同的危機，一併影響青少年成長時的各項認同危機。所以，任何黨執政都應以青少年的價值觀統整為要務，否則以偏私之見思索教育問題，只是「見木不見林」或「頭痛醫頭」的解決之道。

五、生命教育不應成為一門分離的課程：教育是全人的關懷，教育部培養種子教師的同時，可否取消「目前學校沒有具生命教育專長的師資」的念頭，否則等所謂的「種子教師」培育好之後，其他時時用生命去啟動孩子性靈的老師，將人生哲理融入生活的老師又將何以自處？（當然這種老師大都會對此反應出自在或無所謂），我實在不太相信光憑幾堂課的教與學就能說已經培育了「種子教師」，人格特質的適當性外，缺乏熱忱與觸媒，徒有學歷，就真的能對學生的生命價值注入生機？對學生成長添置明燈嗎？