拜讀貴版〈偏鄉暑假補救教學，值得推廣〉一文，對「將升國中的學生，進行差異化的個別輔導與補救教學」特別有共鳴。

之前擔任導師，我發現班上弱勢且低成就孩子，普遍數學成績不好，且缺乏自信心，惡性循環的結果，致使學習數學的動機低落，失去興趣。

為提升這些孩子的數學能力，能夠達到班上數學平均水準，我組成類似該文所述英語補救教學團隊，先了解孩子的行為特質與心理特質，再從不同程度、課程面向等，設計適性化數學補救教學計畫。

因為是針對不同孩子數學程度，進行不同教學與評量，孩子愈學愈有趣，愈有成就感，也更願意配合補救團隊老師補強自己的數學能力。

一學期下來，我們成功搬走孩子心裡那顆「我都不會、我都聽不懂」的大石頭，把他們都拉上來，燃起學習數學的希望。

電影《放牛班的春天》裡有句經典台詞：有些事情總值得嘗試，永不輕言放棄，前方總有希望在等待。

鼓勵各校志同道合的老師能組成類似團隊，先行診斷弱勢且低成就孩子學業落低落的原因，再依據不同孩子的學習起點，對症下藥，進行適性化補救教學，真實回應孩子的學習需求與渴望，激發他們的學習動機與意願。

相信在老師們不離不棄，付出愛心與耐心下，一定能為弱勢且低成就孩子種下希望，激發出潛能，把每個被放棄的孩子都拉上來，實現「因材施教」激發教育理想。

小楊（桃園市／退休教師）