十二年國教新課綱，將國語文、本土語言及新住民語列入語文領域，看起來立意很好，但是效果有待檢驗，學程完成後，到底有多少學生學會本土語言及新住民語。

語文固然有保存歷史文化的功能，同時也是最重要的學習、發表、溝通、記錄的工具。語言程度不好，自然會造成學習上的困難，我們常說學生程度很差，主要是受語文能力差的影響。

美國是多族群的國家，有來自世界各地的人，他們都有自己母語，卻未見美國的小學設有這些母語的課程。光是夏威夷州就有數十萬日裔美國人，巴西有一百多萬日裔巴西人，但學校設有日語課嗎？

日本國土南北數千公里，幕府時代小孩就讀於「寺子屋」（私塾），經大政奉還進入明治時代，接受西方文化，明治維新實施新教育，普設學校走向富國強兵。

當時的日語南腔北調，許多語詞都不同，父母的稱呼多到七八種，琉球語、愛努語完全不同，新教育要如何實施，這是大問題。日本定東京腔為標準語，實施新教育。日本為了保存文化，地方成立各項保存會，地方腔、傳統文化依然存在。

台灣包括閩客，加十六族語，八種新住民語，申請中的三族，共有二十九種，師資難找，學生數不一，校校依族群設班，困難重重。

只靠瓜分過來的一節課，已證實效果有限，卻造成兩害，這些語言的保存應畫歸社教範圍。

與其校校設班，不如改在各鄉鎮重點地方設班，學生集中，互學狀況佳，經費也省。時間訂在周六，一周時數增為三節，由地方熱心人士或社團來經營，以招收國小中低年級學生為主，是學習語言的黃金時間，考慮誘因，設班機制等，可能比較有效。

師資不佳，學習時間不夠，誘因不足，動機不強，教材不適用，練習與使用機會不多，怎會有效？

廖高仁（花蓮縣

╲國小退休校長）