實施教師分級，我認為是項政策適足以產生良師驅逐劣師作用，讓家長放心、學生安心，進而達到提高教育品質的目的。

惟筆者比較擔心的是，美國、日本、大陸的教師分級制度，旨在推動以診斷改善教學知能為主的教師評鑑，增進教師專業進修，協助改進教學，立意十分良好。

俗云「南橘北枳」，政府實施教師分級制，如果只是評鑑後把教師貼標籤，淪為淘汰不適任教師的依據，勢必困難重重，也招致非議。

第一、教師分級，究竟由誰來評鑑教師，才比較客觀公正？受到傳統社會文化講人情、不重理的影響，不論學生、家長、教師本身及行政人員來評，能否避免上下互相攀關係、祕密結黨營私，實是一大疑問。

第二、分級若是依教師服務年資、研習進修時數、教學獎懲表現來評鑑，也不切合實際。量化數字的高低多少，如年資深，時數多，升學率強就代表教師一定很傑出優秀？如不是的話，有關教師專業精神、教學熱忱態度等屬於質性評鑑標準，是否也一併納入考量才是。

第三、實施教師分級後，有評鑑就有結果，學校擅自把教師貼標籤或讓家長或學生知悉，勢必透過各種管道或民代施壓，要求轉班轉校，徒增校務與教學的困擾，而疲於奔命。

之前教育當局過於決斷與急躁，在不尊重廣大民意下，強制實施自願就學方案、建構式數學、主題式統整教學、九年一貫課程政策，結果陸續出現弊端，陷入困境，停擺不前，無疾而終。

值此教團重提實師教師分級之際，殷望政府多舉辦教師分級公聽會，放下身段，走入基層，廣納第一線教師、學生、和家長心聲後，研擬配套措施，及早因應處理，以免日後造成執行面的負面影響。

楊樹槿（桃園市／退休國小教師）