文／鄭依琳

走在狹窄的教室通道中，看著一雙雙緊皺的眉頭，紙上的答案寫了又擦、擦了又寫。我總覺得，考試期間是觀察孩子心性的一個特殊時段，在這短短的幾十分鐘內，有胸有成竹的自信、有焦慮緊張的不安、也有懊惱氣憤的急躁，這些都是孩子面對壓力時的因應策略。而通常，發回考卷後，幾家歡樂幾家愁的現象會持續一陣子，當新的進度開始時，孩子又將面對下一循環的挑戰。

日前在臉書瀏覽文章，看到有醫界提出，台灣孩子的高度近視率，是因為學校考試太多的緣故。醫界人士建議，教育當局應規定學校只保留期中與期末考即可，最好不要有任何的小考或平時考，減輕孩子反覆練習與補習的時間，讓孩子多從事戶外運動，也讓眼睛得以休息。

其實，為人父母，我是認同這樣的理念的；而作為一位國小教師，我甚至認為，如果可以，期中考和期末考也不需要，或者一學期評量一次也可以。但是，事情真的有這麼簡單嗎？

教育學其實是社會學的一部分，教育的制度與處遇深受社會現象所影響，家長的期望和升學的制度，深深影響著教育的施行。殊不知，多少家長希望國小多一些複習考，好銜接國中的學習，甚至認為考試多的老師就是認真的老師；再者，即使學校不考，有的家長會自行安排孩子接受更多的補習與考試，為下一階段的教育學習做準備。另外，升學制度若沒有改變，學生的課業壓力也就不容易減輕。

「考試領導教學」是台灣固有的現象，或者可說是根深蒂固的觀念。正面地運用考試與評量，讓教師透過檢測了解孩子的學習優勢與弱勢，幫助孩子發展優勢補強弱勢，會不會比單純地提出「減少考試」的訴求，更具教育意義？如果教育工作者能夠設法在眾說紛紜的社會價值觀中取得平衡，並且告訴孩子評量的意義，鼓勵孩子盡可能地學習，有沒有可能讓孩子對未來擁有更多自信？

每當我看到孩子因為成績而情緒起伏時，我都會慎重地告訴孩子：「同學，成績真的不重要。長大後，幾個人會記得自己國小某一次考試的成績？分數不是重點，重點在於準備的過程中，是否掌握了學習的方法，是否理解了教材的重點。再者，省思自己對考試的看法，讓自己透過努力建立成就感，這些都是比分數更重要的事，也是老師希望可以幫助你的地方。」

我相信，考試還是有一點點的價值，而且也認為，在現在的社會氛圍中，成績始終落後的孩子可能很難感到快樂。如果，我們可以讓孩子從考試中認識自己，會不會讓我們的孩子對未來比較有憧憬，相信自己可以成功；然後，在現有的教育制度中，有一點點喘息的可能，有一絲絲努力的動機。