【本報台北訊】新社會課綱改為專題式和探究式，外界擔心教材、師資是否跟得上。北市南湖高中歷史科老師陳正宜說，高中老師近年一直學習「翻轉」，讓學生課前先預習，有值得探究的課程，再回到課堂上，帶領學生思考，但擔心會有「城鄉落差」；台東高中校長張瑞杰指出，政府應藉由這次新課綱上路，對偏鄉挹注更多資源，不該齊一式補助，「讓危機變轉機」。

張瑞杰指出，就算不是新課綱，城鄉差距一直存在，因為偏鄉取得資源比較困難。新課綱以素養為導向，政府應在軟硬體補助、老師「再教育」等方面，加強對偏鄉學校的挹注，不能「通案」處理、大家一樣多，偏鄉學校天生比較弱，要「多補」才是。

此外，張瑞杰表示， 新課綱改變過去單方灌輸教學，讓孩子先行備課，事後消化，「對老師教學方法的改變，有很大衝擊」。他說，很多老師仍執著、習慣於傳統講述教學，抗拒互動式教學，因為須花時間讓學生消化吸收，擔心影響進度，「老師的觀念必須改變，不然無法達成課綱精神」。此外，現在學生還是習慣「你講我聽」，東部的孩子相對更靦腆、不善表達，都必須再磨合。

陳正宜表示，都市孩子有較多的課外閱讀資源，老師備課也較充足，但偏鄉老師較依賴課本，學生也較缺乏課外閱讀，要偏鄉孩子到課堂上討論，若課前沒讀透，也無法馬上討論，老師就必須多一點解說。

台灣城鄉差距大，陳正宜認為，至少要讓學生的準備度一樣，新課綱落實才會順利。但陳正宜說，新課綱鼓勵地方特色的課程，偏鄉的資源就會比都市好，因為偏鄉有較多在地文史。

也有老師認為，偏鄉推翻轉教育並不會比較難。台東縣池上國中輔導主任詹永名說，都市的家長會看孩子的聯絡簿，檢查孩子作業有沒有寫完，「家長盯，孩子才學」，還是「他律」；但偏鄉孩子多數是隔代教養，孩子回家也沒有家長顧，學生反而更容易「自學」，這才是真正的翻轉，因為沒有家長「插手」。

備課 面臨挑戰

「對老師而言，是極大挑戰！」全教總副祕書長黃致誠說，新課綱更重視學生的理解能力及綜整能力，老師的教學將產生很大變革。各科編排內容有大幅度改變，老師須花更多時間備課，「等於重新再來」。