文/林彥佑（高雄市／國小教師）

全國語文競賽剛落幕，常聽聞：「現在的孩子，語文程度普遍低落。」我觀察到確有每況愈下趨勢；所幸有辦理語文競賽，讓家長仍關注小孩的語文學習問題。

猶記得念小學時，國語的節數七、八堂，課表上還排有作文、說話、書法三項，但隨著教育改革，這些課程都可有可無。

中國大陸不但自小修習硬筆、毛筆、說話、寫作，連許多經典課程與語文產生連結，他們的教育理念是：「唯有說得贏人、寫得過人，才能在十三億人口中脫穎而出。」

光是這樣的氣勢，就足以驚人了。如果我們認同語文是重要的，我們除了語文競賽的精英教育外，也該有廣泛而紮實的基礎教育。

走訪許多縣市擔任語文講師，他們常會問：「我大學沒寫過毛筆、硬筆，還真不知道怎麼指導」、「我課本都教不完了，怎有時間練習口語表達」、「書法課？省了吧！光是整理、示範、習寫、收拾就耗掉我兩節課了」、「作文怎麼教？學生沒生活經驗，又不愛閱讀，真不知道該怎麼辦」，而這些問題，只是冰山一角罷了。

教育局是否可以從師資培育著手、從社會教育著手，從親師生共構的家庭、學校教育來認清這些事實呢？

在語文競賽中，常以縣市為積分相互較勁，但這個縣市拿了第一名，有代表全體學生的表現都是好的嗎？

我們應該怎麼做，讓比賽延續到所有學生的學習；如何讓語文「待加強」的孩子，逐步提升到「基礎」的程度，而從零進步到一的孩子，才是學校教育的目的。

各縣市投入相當大的人力物力於語文競賽，也確實鼓舞了許多對語文學習有興趣的親師生。這些得獎的學生，是否準備好當一顆種子，傳承語文學習的經驗？而我們是否也該關注一個問題：如何讓語文學習更普及。