林泉利（新北市／退休國中老師）
拜讀蔡志鏗校長在福報論壇大作〈重視補救教學，改善師資和教材〉，要解決已經浮現的問題，筆者支持蔡校長的「跳脫現行教科書」框框，也就是從「學生最基礎補救起」。只是個人認為，「學生的基礎」只有導師與任課教師最清楚，能夠給予補救的也只有他們最能「迎刃而解」，所以教育部應該責成以國中小帶班導師與教師，給予時間做充分「學科能力調查」，然後讓該任課老師把握補救的「黃金時間」，直到與其他同學的能力一般高為止。

如果老師只為了配合教學進度表與教科書順序，因而疏忽學生的領悟、理解的落差，當吸收能力趕不上的學生自我放棄學習之後，學校再介入整合與集體補救，基本上是捨本逐末的作法。至於改以近似貼標籤式的「資源班」補救教學，造成負面的效果會更嚴重。所以還是回到教學現場，如果為人師者能考慮學生的基礎是進學的關鍵，教到會為止的細心與耐心，當孩子能體會老師諄諄誨教的苦心，願意全神貫注配合學習，後面的補救教學就可完全省略了。

我們的中小學基礎教育被教科書與考試失去彈性，當老師必須顧及既有的規定之後，上課內容對聰穎者一點就通，中庸者再提則懂，愚魯或沒興趣者形同鴨子聽雷者有之，充耳不聞者比比皆是。平時測驗後，鮮少有老師願意「追根究柢」為學習落後的同學完全補救。

筆者認為，教育部如果希望完全解決補救教學問題，何妨透過部分自願參與的「實驗班級」，讓「沒有進度」與「彈性測驗」的教與學模式，透過用心的老師把每一位同學帶起來。如果效果良好，讓整個學校一起落實此有效教學架構。

禮記學記篇有云「學不躐等」，在幼年的學習中，孩子們是被動與需要安排指導的，考慮到學生有否跟上進度，老師應以大家都全然領悟為優先。

林泉利（新北市／退休國中老師）