【本報台北訊】日本教育大師佐藤學的「學習共同體」教學方式在亞洲風靡一時，強調打破教師講述、學生被動聽講的傳統教學方式，轉變成以學生為中心，採小組合作討論、學生主動發言的教學模式，已悄悄在台灣八百四十八所學校落實，占全國的國、高中近四分之一。屏東縣車城國中推動多年，甚至讓被記三大過的學生，找到烘焙興趣。

台北教育大學校長張新仁針對全台試辦佐藤學「翻轉教室」進行調查，八百四十八校中，有五百多所學校繳交成效評估，發現學生在課堂上透過分組合作討論方式，最能提高學習動機，同儕之間也較能互相幫助。

尤其車城國中推動多年，校長邱幗英還是香港人，因為來台灣讀大學而落地生根。一九八八年起，邱幗英在澎湖教書時，就嘗試讓學生分組合作學習。她說，起初推動「翻轉教室」時，不少教師有很大的抗拒，但因為學生學習成效明顯變好，才逐步推動到全校。

邱幗英表示，推動分組學習後，很多學生都變得不一樣；有的學生以前常被罵、被同學排擠，分組後，同學努力教導他，關係突然變好了。

有車城國中學生坦言，「分組學習前常被罵，分組學習後則常被讚美。」也有常打架滋事、被記三大過的學生，因為分組學習，代表小組上台報告，獲得生平第一次讚美，也開啟他對學習的興趣，更喜歡上烘焙，畢業後如願考上恆春工商觀光事業科。

邱幗英說，她在香港曾被留級三次，學科沒有及格過，非常沒自信，幸好在台灣人創辦的香港「珠海書院」碰到三位來自台灣的老師，因而對學習產生興趣，之後決定到高雄師範學院留學，人生從此改觀。

邱幗英表示，到台灣後，才是她學習的開始；玩社團、當家教、參加歌唱比賽拿獎金，沒想到就此愛上台灣，一待就是三十年。「以自己的生命，改變別人的生命。」她說，教育最重要的是啟發學生動機，孩子不讀書的背後，一定有原因，也因此擔任教職後，努力推動教學改革。

教育部長吳思華昨天到車城國中了解國中分組合作學習狀況。他說，分組合作學習在十二年國教有很大意義，尤其高中生的分布更多元，班上學生程度不一，透過分組合作學習，程度好的學生可幫助同學，程度差的學生能被帶上來。