中研院院士感慨學生不肯自我嘗試、挑戰問題，我也感觸年輕學子愈來愈難教，一是學生不再滿足於課堂上僅是我講你聽的知識傳輸，另一方面職場不再滿足僅會在課堂上聽取知識的學子。

教育部近年推動「跨科際問題解決導向課程群組計畫」，或許是一個雙向滿足的好方法：學校必須針對一個現今社會關切主題，規畫跨領域、以應用為目標、以問題解決為導向的課程群組，藉改變教學方式，培養出兼具社會關懷與專業認知的「專家公民」。

本校透過四個學院十三位教師合作執行兩年，為符合「問題解決」導向，改變課程教學為幾階段：先教授基礎知識，再針對主題邀請專家講解實務知識；之後學生依課程所選定的問題，撰寫可能是生平第一份計畫書，團隊合作執行田野實作，最後透過競賽強化學習如何展現研究成果。

這種教學不再是填鴨式，老師的教學變得很有方向和動感，專心聽講及勤於互動的學生比例明顯增加。「問題解決」計畫創造一種「需要」，讓跨學院大學生在計畫的研擬與執行上，花費比正常上課更多時間，學習團隊合作解析議題焦點、尋找知識、思考分析並呈現結果。

結果雖然不能完全解決問題，但原來漂浮的知識也變得具體，學生對社會議題變得更主動關懷及持平討論。

問題解決導向的教學，可刺激學生自發學習的意願，並實際練習解決問題及表現結果，達到縮短學用落差目標。這種教學方式比傳統式繁雜數倍，在學術報告掛帥、升等優先的現存大學框架下，需要校方能提供足夠的誘因。

張水鍇（高雄市／中山海洋所副教授）