老師讓學生簽同意書換取加分有失客觀應解說捐贈效應尊重學生決定權生死教育才能扎根

　某醫事科大一位副教授日前要求學生簽署「身後器官捐贈」同意書，以換取加分，引發學生反彈，投訴媒體而曝光，經系主任溝通了解，副教授同意退回學生同意書，才平息風波。事實上，此事件透露幾個問題，值得深思。

　首先，教師給予授課分數，應有客觀標準。像這樣以簽署器捐同意書換取加分的做法，有待商榷。這位老師開的課程是「醫務專業倫理」，但自己卻先觸犯教師專業倫理，做了錯誤示範。

　專業倫理課程主要是訓練學生進入職場後，針對從事的行業有基本的尊重與原則，但教師忽略應有的教育責任，也忽視對學生的身教。

　其次，捐贈器官是一種大愛，也是對生命的珍惜；往生之後，留下遺澤給需要的人，這是大愛，而此前提，就是尊重捐贈的當事者，必須讓當事者深切了解詳細內容，並出於自願。

　教師理應在詳細說明後，把決定權交回學生，由學生自己決定，這才是課程最該教給學生的方式與態度；教師忽略倫理學上的尊重自由意志的行使，也未能讓學子充分了解捐贈的後續效應。

　教師甚至表明自己曾留學美國，甚至提及在國外簽署放棄急救、器捐同意書很常見，所以，直覺以為台灣學生也會樂意，再加上加分誘因，鼓勵學生簽署，沒想到，台灣的國情與文化終究不同於美國，所謂的「美意」反而被學生誤解，相當可惜。

　不過，這個現象也凸顯一件事：國人面對死亡時，仍然有所忌諱；在教學現場與醫療現場做生死教育時，還是要先顧及對方感受，千萬不能以「自己沒問題，別人也不會有問題」的態度處理。

　再者，西方哲學家海德格說過：「人是向死的存有」，生死問題是人生的終極關懷，也是生命最大的課題之一，重要的是，要先認識與了解，而不是用死亡讓學生更害怕。捐血，學生已可接受，且也是目前重要的血源；但器捐涉及死亡，在學生不見得認識與了解死亡之際，就硬要學生捐贈，如此一來，反而讓學生對於死亡更疏離，更談不上要主動捐器官了。

　最後，教師的教法與態度，的確是倫理教學與生死教育的負面示範，自然造成反彈。在這樣的過程中，學生學到什麼？對死亡更害怕？還是願意開始了解死亡？若是後者，我們相信，未來面對死亡時，學生將因了解而不會再感到受傷或恐懼。若是能從這樣的「感覺」開始，台灣的生死教育才算開始向下扎根。孔令信（台北市／大學教師）