第一次聽到「靛藍小孩」這個詞，是在國中擔任導師的文玲告訴我的。

文玲去年接了一個七年級的班級，雖然她已有十多年教學經驗，在剛接手時，仍有非常不同的感受。這個班級有二十多個學生，其中有半數是家中獨子，少數學生有過動傾向。

這些孩子雖然各自有不同的問題，但卻有一些共通的特質：極度挑釁權威、對事物敏感、直覺強，又洞悉人性。面對這些孩子，文玲過去的教學經驗似乎都不管用，他們只接受自認為有意義的事情，很多時候不是老師說了算，而是要和他們講道理，才能取得認同。

新世代 不少靛藍小孩

有一天，文玲無意間在書店，看到一本名為《養育新世代靛藍小孩》的書（註），翻翻書的內容，發現書中對「靛藍小孩」（indigo children）特質的描述，和她班上的孩子非常相近，原來這些孩子有可能是靛藍小孩。

「靛藍小孩」的概念是由一位研究人類氣場的諮商師所提出的。根據研究，她發現從一九八○年之後到現在所出生的孩子中，約有百分之八十是這類小孩，他們的氣場呈現深藍色。

這類孩子有些共同的特質，例如：意志堅定、富有創造力與藝術天賦，具敏銳的直覺。這些孩子有些是孤立者，常有挑釁的發洩行為，或是脆弱的內縮行為；容易感到無聊，可能被判為注意力缺乏症、精神官能症或憂鬱症等等，易與植物或動物有連結。

我想到學校的同事李老師，曾經談起她在大學部所帶的一個班級，也有這些特質。從大三帶到大四，她發現這個班的學生很難相處，各自為政。

李老師原先對學生有很多的規定，如：上課遲到不能超過五分鐘，不能在上課時間接手機，但是這些學生不理會這些規定，也不在意成績，李老師拿他們一點辦法都沒有。

我們可能認為這些學生在任何場合都是這樣，事實不然。李老師安排學生到校外參觀或實習時，這些學生從不遲到，表現得中規中矩，李老師原本想用權威的方式貫徹規定，但做不下去，因為這些學生會看場合來表現，不是老師說了算。想到和學生還要相處兩年，如果撕破臉，以後很難再回復師生情誼，於是李老師也就沒有堅持這些規定。

大四那年寒假結束，李老師安排學生做面試的演練，希望學生們將來在找工作時，能有較好的面試經驗與技巧。李老師請班長通知同學這件事，並安排一個早上的時間來讓學生們練習。

舊權威 屢屢面臨挑戰

練習的時間已到，才來三個學生，來的學生還提到其他學生在BBS站罵老師無聊。李老師聽了非常生氣，心想自己這麼盡心的幫助他們，這些學生非但不領情，還批評老師無聊，是不是要扣他們的成績，或是處罰他們？但是想到這班學生的特質，李老師改變了主意。

隔天，李老師在上課時，先詳細說明自己安排面試活動的用意，再問他們為什麼沒有參加，學生們說：「老師，妳早說嘛，我們以為妳是沒事找事，如果老師事先告訴我們，我們都會來的，因為我們知道這件事是有意義的。」

這些學生要先了解老師的安排，對他們的意義是什麼，再決定是否要遵從。對於老師的權威、命令、規定，學生們有他們自己的篩選標準。時代是不同了，這次的經驗，讓李老師改變了對學生的看法，也改變了她的教育方式。

每個世代都有每個世代的特質，大人們如果用上一世代的觀念和權威，要新世代的孩子服從他們的決定，一旦孩子們無力反抗，在心靈飽受折磨與壓迫之餘，可能會用疾病的方式來展現他們的不滿與抗拒，如精神官能症、過動症等等。

面對新世代的特質，大人們要用心去了解孩子們的想法，不論是否是靛藍小孩，大人們都要試著改變原本對孩子的看法，以及對他們的教育方式，同時也要放下自己的身段，因為新世代的孩子說不定會讓我們學到新的人生課題。

註：《養育新世代靛藍小孩》（The care and feeding of Indigo children）Doreen Virtue原著，王愉淑譯（二○○八）。台北市：生命潛能文化。