教育部為因應十二年國教，把學習落後學生拉起來，目前國一的學生如學習落後，應參加篩選檢測，全國排名後百分之三十五者，必須參加補救教學，以維持基本學力，避免免試進入高中職後落差太大。

筆者認為，確保教育品質，補救教學有必要，但是實施方式與環境必須改變。我從事幼教工作，發現許多學習成就低落的學生，由於缺乏學習動機及興趣，無論怎麼教都沒效果，必須由提高他們的學習興趣著手，因而，提高學習動機與興趣，比強制實施重要，否則疲勞轟炸的補救教學，恐怕讓學習低成就的學生更排斥學習。

其次，必須補救教學的學生，如果還是在原班級、由原授課老師教學，加上同樣的評量方式，可能效果有限。我相信學習落後的學生，不是不能教導，而是老師通常對「後段班」學生較缺乏耐心，也沒有足夠的教導技巧，所以，應該培訓適當的補救教學師資，要有指導能力及耐心，並要定期檢測學生學習能力，以掌握學生不同階段的學習狀況，給予個別指導。

此外，強制實施補救教學有待商榷，例如鄉下地區有不少學生，放學後必須幫忙農事或家計，應該考量學生家庭經濟條件的差異；而且，也要顧及學生的資質、興趣，例如有的學生對體育有濃厚興趣與潛能，適合培養成為運動選手，強迫補救智育，不但浪費時間，也扼殺了天賦，必須因人制宜、因材施教。

總之，即使要實施補救教學，教師的教學方法、教材等都要改變，並能發揮教導功能，協助學生解決學習困境，提高他們的學習興趣，如此才能拉起每個學生。

蓮心（花蓮市／幼教人員）