閱讀是令人愉悅的享受，讓我們可以沉浸在故事的情境之中，穿越時空，進入另一個世界；從閱讀到悅讀，到沉浸其中產生共鳴，一如千層派，層層堆疊著驚喜，閱讀的滋味自己可以慢慢品嘗，但是如何引導學生做深入閱讀呢？

幾年前，我們開始在校園推動閱讀，希望同學們對於書籍能深入領會，因此提出「主題閱讀」學習單的構想，透過題目的設計，讓學生跳脫浮光掠影式的閱讀，進而深入思考文本的意涵。

其中謝端純老師帶領高一新生，全面實施「主題閱讀」；經過三年的時間，許多同學除了閱讀一般書籍外，也精讀了十多本書，過程雖然艱辛，但是總算灑下一把種子，得到雨過天青的喜悅。

學生要每個學期繳交兩篇「主題閱讀」學習單，以及兩篇「書香園」心得（任選自己喜歡的書籍寫心得）。大部分同學對於「書香園」心得，都覺得勝任愉快；但寫「主題閱讀」學習單則苦不堪言，最後繳交期限也常常一延再延。老師無奈、同學也痛苦，這樣的角力，是每次繳交「主題閱讀」作業都會上演的。同學們也常在周記上發表對「主題閱讀」的看法，例如：為何要限制我們閱讀的書籍呢？這樣不是剝奪了我們閱讀的樂趣嗎？學習單的題目太難了，我看完整本書依然不知如何作答……

為此，謝端純老師先是動之以情，希望藉由題目引導同學能更深入閱讀，學習與文本對話。接著誘之以利，告訴他們：如果對於書的內容有統整概括的能力，並能深入思考，到了高三面對大考的「語文表達能力」，一定會有很大的幫助。就這樣極盡哄騙之能事，而同學們也在半推半就之間，勉為其難繳交了作業。

另一方面則是積極引起他們對於「主題閱讀」書籍的興趣，將所推動的書籍，盡其所能發揮得精彩、生動，以引起學生的好奇心。例如在推《雨啊！請你到非洲》時，便對學生說：「你知道作者是誰嗎？是金惠子喔！」學生則是一臉茫然：「喔！沒聽過」「她是韓國的明星喔！那看過宮野蠻王妃嗎？」這時有些同學的眼神一亮「看過啊！她是演那個王妃嗎？」「喔……不，她是演皇奶奶喔！」雖然這時候同學的熱度有點降溫，但興趣仍在。於是，老師接著說明這位韓國奧黛莉赫本到非洲的因緣。

而且金惠子為了非洲貧童，到處演講募款。她曾說：「如果我是雨，我要去沒有水的地方；如果我是衣服，我會先去找光著身子的孩子；如果我是糧食，我會先去找挨餓的人。」非洲許多小孩被迫當童工、游擊兵，長期處在饑餓當中……

就這樣，只要能引起動機，同學就會願意靜下心來，開始閱讀一本又一本的好書。在推動閱讀的過程中，經常會面臨許多挫折，六位老師間彼此互相扶持是很重要的，正如王碧華老師常說：「不要管有沒有用，做下去就對了！」這真的是很受用的一句話，讓老師們可以忽略推動時的辛苦、挫折，全心投入堅持下去，繼續陪伴著同學們的深度閱讀之旅。



學生心聲：

黃雅雯：其實我看書是挑書名看的，書名有趣，我就會去看。但主題閱讀所挑的書籍不可能都是我喜歡的類型，我看了部分的書後，發現其實內容也很有趣。像《純真遺落》，說的是我們現代人的一些心態，導致我們喪失了一些事物，原本我是不太看這類書籍的，但「主題閱讀」讓我發現其實有些書也是很有趣的。

林怡：其實幾乎所有「主題閱讀」的書都不是我喜歡的類型，如果說那些書沒有被強求當作是「主題閱讀」，不管它們在書店排名多高，我想我絕對不會去翻的。不過雖然有時感到些許無奈，但看「主題閱讀」的書的確能夠增進知識，也是不錯的。

薛珮沁：最初老師「主題閱讀」時，我只覺得麻煩、討厭與無奈。自從其中一篇被老師推薦稱讚後，心裡很開心，覺得自己也該認真看待這事了，而且發現原來自己的文筆也不差！後來我參加全國網路讀書心得比賽，因著每一次得獎，更激發了我繼續寫作的動力。所以如果有人問我寫「主題閱讀」會不會覺得麻煩？我一定會第一個跳出來回答：「不會，寫作是件快樂的事！」

（摘自智庫文化出版《原來閱讀這麼有趣》）