接到任務，要在新城鄉一個太魯閣族的部落裡設立數位機會中心，電腦教室還沒剪綵，就接到理事長的電話：「主任，我們的電腦掉了兩部，廠商要負責。」

我登時滿頭大汗，心裡犯嘀咕，這下糟糕了：「理事長別擔心，我會調查。」

立刻打電話給協助硬體建設的縣府教育局，才知道電腦已經移交給社區發展協會，廠商都已完成點交，責任應當在社區。

這下好了，公說公有理，婆說婆有理。社區雖然接下了這批新電腦，但是還沒有組裝，暫時放在辦公室旁的活動中心，所以不認為已經「點交完畢」。可是電腦公司更覺得冤枉，社區協會的幹部簽收了全新電腦一批，風險已經移轉，保管責任自然不在他們身上。

同事問我該怎麼辦？我們不是福爾摩斯，更不是包青天，不負責緝捕小偷，更要體諒部落裡對學習電腦很渴望，只能想辦法幫忙募捐電腦，補足電腦教室中空下來的兩個位子，不要介入無解的爭執。

在電腦安裝過程中，我們不免關心進度。一日，帶著助理淑華到部落中，淑華忙著和駐點人員溝通管考系統的使用問題，我則和教室外面的小學生閒聊：「想不想學電腦啊！」

三個小朋友一邊蹦，一邊跳：「不想。」

我有些吃驚：「電腦很好玩喔 ！」

一個小男生說：「是啊！我知道。」

旁邊的同伴搶著接話：「對啊 ！他都和爸媽用電腦一起看A片 ！」

話畢，三個小毛頭一哄而散，爭先恐後往樹屋上爬，只見他們身手矯健，一下就不見人影。

是啊！數位科技究竟會提升這群孩子的競爭力？還是把他們帶到地獄？電腦不會協助他們選擇，重要的是提供電腦的我們，究竟能不能有配套的教育訓練課程，有活潑生動的活動，讓孩子們迷上學習，而不只是追逐螢幕與網路上虛擬的聲色？

當電腦教室布置好，各個社區紛紛開始開班授課，有的社區一口氣推出基礎班、長青班與電子商務課程，但這個部落卻遲遲排不出課程。社區工作永遠要重視個別差異，每個社區、部落都有基本權力，也有不同的特質，所以我們不能著急，先請駐點人員排出認識電腦的基礎課程，趕快進行招生工作。為求謹慎，我打了電話給理事長，請她務必多支持。

電話裡傳來理事長豪爽的聲音 ：「教授放心，我會要求協會的幹部和志工去上課。」

東華大學派去的講師，過了兩周以後回報，每次去上課都只有四個學員。

「四個學生，沒有超過半數。但是至少有基本學生。」我安慰講師。

講師無奈地說：「可是兩次來上課的是不同的四個人！」

原來招生狀況不佳，傍晚上課時，面對空蕩蕩的教室，駐點人員只好急忙到村莊裡抓學員，隨機選擇，看那一家用餐完畢，就派員上課，所以每次來上課的學員都不盡相同。

經歷了多次的折衝與輔導，課程和各項推廣活動都沒有起色。在多方協調下，甚至和理事長有過衝突，在部落的同意下，將電腦教室結束，遷移到鄰近的國小，希望藉由校長與教職員的努力，讓社區的孩子與家長能重新認識資源的珍貴。

（本專欄將於下周一結束）