二十世紀初期，許多思想家都曾進行教育改革實驗，例如杜威、尼爾、蒙特梭利等人，其中在德國境內所進行的教育實驗，國人較為陌生。本文將介紹德國教育哲學家彼德生（Petersen,一八八四~一九五二）的教育實驗。

彼德生教授在一九二三年於耶拿大學（Jena University）創設「耶拿制度」，是歐洲著名學校的改革實驗。他把這個新學校附設在耶拿大學的行政系統中間，作為試驗和實習的學校。

彼德生的學校實驗是以四項基本教育理念作為改革方向。首先是對話（Dialogue），這是四種教育形式的最重要活動。根據兒童心理學發展，透過對話，了解彼此意義，進入另一種班級或團體。
 
其次是遊戲（Play），遊戲是一種無組織探索，其形式有角色遊戲、學習遊戲、生理教育之遊戲，這是人性發展的重要領域。
 
第三是工作（Work），這是一種基本之教學型式，以建立目標導向之績效責任為主，工作被視為兒童獨立性之自我指導活動。
 
第四是慶典（Party），當有重要國家慶典、學校紀念活動、學生重大歷史意義等節日，就由教師及學生獨立主辦，在學校日常生活中落實慶典教育。

也可以說，以上教育情境的塑造是彼德生的教育重點。另外，為了建構新的學校文化，他發展「生活社區學校」（life community school）的概念，透過社區團體教育，發展個體人格。社區概念在促使教師與家長之合作，形成「教育社群」，包含教師間合作關係與師生間特定關係，他希望將學校建構成充滿人性的氣氛。

教育情境還包含由學校安排的生活環境，為的是讓每位學生都能發展成主動與完全個體，這些都設計在教學歷程、主動導向與自我學習中。同時將教室轉換成學校生活空間，布置許多分類物品，讓學生能獨立且自我管理。他也認為神、自然與人類社會存在著問題，因此也安排類似情境，讓學生學習，期望藉著獨立工作、發現學習，以及在豐富又刺激的經驗下，獲得新視野。

再者，耶拿教育學校最明顯的特色之一即是不同年齡之混合編組，通常是二年至三年之混齡編組，以配合學校社區生活之概念。基本團體分類如下：

低年級團體：一～三年級
中年級團體：四～六年級
高年級團體：七～八年級
青少年團體：九～十年級

在這裡每一位學生都能與較自己年少的、年長的同學相處，透過協助他人與被協助之經驗，建立人際支持系統，這是社會教育中責任與凝聚力結合價值的傳遞，能讓彼此合作性增加，競爭現象減少。總之，要落實彼德生的教育改革，唯有校長、教師與家長充滿信心，堅定信念，方能完成。