台灣學生參加國際數學、科學成就測驗，成績都名列前茅，但媒體報導，在漂亮光環下，台灣學生數學程度的差異懸殊，也名列世界前茅。

也就是說，成績好的非常好，成績差的非常差，兩極化現象超過世界多數國家，這顯示，台灣數學不好的學生，程度比外國學生更差，同一班的學生數學程度好壞差很大，老師該如何教？

其次，台灣學生在「記憶類」或「常練習」的題目上，表現得很好，但是科學「論證」、「形成科學問題」的能力得分就低，這也顯示我們的學生缺乏思考，只會背數學公式，靠「常練習」拿高分，參加國際數學、科學成就測驗名列前茅，恐怕不值得高興了。

另外一項調查顯示，台灣國二生的數學表現全球第一，但對數學的「喜歡程度」卻是全球倒數第十，「信心指數」則倒數第四；小四學生數學表現全球第二，但喜歡數學的程度也在全球敬陪末座，對數學自信心嚴重不足，全球倒數第二。

數學表現全球第一，為何「喜歡程度」倒數第十？很可能是「考試領導教學」的結果，也可能是家長努力培養孩子智力測驗，以期擠進「資優班」的結果，揠苗助長，雖然成績不錯，卻是「興趣蕩然」，長此以往，年齡愈大，成績愈差，這恐怕是到了大學以後階段，數學成就反而不如歐美國家的原因。

台灣學生在數學、科學的「學習自信心」顯著低於國際平均，則恐怕與我們的學生缺乏思考，只會背數學公式有關。

台大物理系教授高涌泉建議，教科書可向科普書（給一般大眾閱讀的科學書籍）看齊，增加敘事、減少公式，多讓學生報告、整合，培養閱讀、敘事和論述能力。

的確，中小學階段應培養的是興趣，一大堆演算反而會使孩子失去興趣。筆者學生時代「極度痛恨」數學，但出了社會卻很喜歡看科普書，覺得其中的科學家、數學家的故事有趣極了，也嘗試去了解一些科學、數學的公式、演算。

增加敘事，等興趣培養出來了，學生自然不會排斥公式，自然會對數學產生信心，這應該才是正確的數學教育。

陳昭安（台南市／公務員）