在洪蘭教授批評台大醫學院學生後，近半月來有許多反應與回響，而台大校慶典禮又出現校長演講，學生做自己事的鏡頭，媒體及社會抨擊學生的不是。

論述仁智互見，都有啟發性，但我仍以為，說一尺不如做一寸，才是就事論事，不會失焦。

就純教育專業角度來看，教與學是專業，師與生互動是教育活動，包含知識與技術，有關台大學生行為的論辯，應回歸「教育專業」；其次，任何一場一、兩小時的教學，應該就是一次有計畫的活動設計，從如何引起學習動機、綜合發展或討論，到結束活動，都不可輕忽，至於如何引起學生學習興趣、集中學生注意力，創造學習效果，則是成功的教學者必備的條件，所以，一次好的教學很難，做一位好的教師更難。

台灣中小學教師比較注重這些專業訓練，大專教師則大都自認學問好就行了，如何傳授好學問、好品德，好像就不是重要的事，這樣的觀念對不對，從台大這次事件可知，已到了該檢討的時刻。

有些大專院校近年注意到這個問題，成立教師（教學）發展中心，一方面協助教授有正確的教學觀念與素養，另一方面加強教學方法（技術）與教學評量，事實上，這都是非常重要的事。

譬如洪蘭教授批評的現象，是在通識教育課程「醫療與社會」課堂發生的，通識課程很容易被學生視為「營養學分」，授課教師必須更用心，無論是教學目標、教材內容、教學方法（多用討論、視聽媒體、PowerPoint或自學輔導等），及重視教學評量、成績考查的方法，都是提高學習興趣與教學效果的良方，如果各校能在這些方面多下工夫，亡羊補牢未晚也。

李建興（台北市／教授）