對於教育部斥資大力推動「台灣有品運動」，作為基礎教育工作者的一員，很高興看到最高教育行政單位願意以具體行動投入全民心靈建設。

學校應該是最單純的環境，但最近幾年來，人與人之間過度的防衛、相互懷疑與不信任，媒體報導幾乎無商不奸、無官不貪，嚴重摧毀台灣美好的傳統價值。受到社會偏差的影響，連老師也大嘆夫子難為，學生難教。

我特別喜歡教育部推出的「有品人物」，推薦有品味、有品質、且有品德的人作為人生導師，不但涵括品德、環保、藝術、閱讀、運動各面向，推薦人物也包括宗教、創作、體育、演藝各領域，更重要的是酖酖他們都是台灣的人物，熟悉、親切、且就在你我身邊。從教育的角度來說，這是一種楷模學習，具有引領風騷、創造流行的效果。

記得我服務的明德國小曾經邀請《不只是天才》一書的作者徐安盧到校與小朋友見面，分享他的學習成長、也分享他如何為弱勢服務。演講過後，不少小朋友內心受到啟發與鼓舞，願意向這位徐哥哥看齊；台北市教育局吳清山局長發行「品德報」已屆一年，特別囑咐要多報導「人的故事」，其目的都在藉由人物的具體作為喚起一份盪氣迴腸的感動。我們的社會，很久以來缺乏的，不正是一份「感動」嗎？期待教育部或民間團體能挖掘更多的「有品人物」，並且設法讓這些「有品人物」在社會發揮影響力，蔚為風潮，讓「有品」有機會成為當代的「顯學」。

此外，我也對「有品運動」中「品味」感到興趣，這種生活美學的概念在傳統年代幾乎難以躍出，這也許是經濟發展到一個地步後，溫飽之餘開始講究「活得更美」、「活得更精緻」。不過，「品味」絕非指全身名牌、出入時尚，品味代表一種美感，表現在談吐舉止、行為習慣：到音樂廳、歌劇院欣賞藝術是一種品味；三五好友騎著腳踏車在鄉間小路馳騁是一種品味；工作累了，抬頭欣賞窗外的落日之美也是一種品味。台北市教育局和文化局聯合推動「育藝深遠」，讓國小學童都能到音樂廳欣賞音樂演奏，著眼點也在此。但因品味牽涉美感教育，形式上的活動易做，精神上的美感難學，這一塊，坦白說還有很大的成長空間，值得我們好好努力。

我敢說，當一群教育工作者不是討論怎樣辦活動、報成果，而是討論如何提升孩子的美感教育時，那畫面，還真有品味呢！