語文教學 偏重文字美學培養 忽略應用、表達能力 政治人物、媒體用語荒謬 孩子模仿

今年度台北市小六生國語文檢測結果出爐，學生作文修辭不當與詞語使用錯誤案例增加，接受抽測作文寫作的兩百九十八人中，沒有人拿到最高的六級分，表現集中在三級分，某報以「絕句」滿篇形容，並說，推動多年的「深耕閱讀計畫」面臨重大挑戰。

作文能力的好壞，與閱讀的確有關，不少作家也說，想要寫好作文，多閱讀是不可少的，不過，要說小六生作文能力不佳，是因為深耕閱讀計畫出了問題，我想並不公平。

我認為，國小生作文修辭不當與語詞使用錯誤增加，和國語文教學的設計錯誤有關。台灣的語文教育，把主力放在文字的美學能力培養上，也就是說，培養學生具備閱讀、書寫文學作品為主要教學目標。

學校不是不能培養學生文學欣賞與寫作能力，問題是，對絕大多數國民來說，語言首先是與世界、他人溝通的工具，其次是表達自我意思的工具，再來是探索、理解世界的工具，最後才是美學欣賞。

但台灣的國語文教育，從國小到大學，一古腦的偏向文學，其他論說文、應用文、公文，及口語表達、研究思考能力嚴重被忽略。

讓孩子從小就欣賞好的文學作品沒有錯，問題是，孩子更需要的是使用、駕馭語文，如果不能先學會使用語文思考、溝通、表達己意，又如何懂得欣賞文學之美？如果沒有人教孩子怎麼使用語言文字思考，連表述世界的字彙和邏輯都沒有，怎會寫出好作文？

基礎的語文教育不是要培養大文豪，而是應該累積孩子認識世界所需的字彙、觀念，探索世界所需的邏輯思考能力，培養孩子能夠申論自己的見解，就算錯了，也應該以邏輯推理的方式，幫助孩子自己找出錯誤，而不是像新聞報導指出的，許多閱卷老師覺得啼笑皆非（形容殘友「不勞而廢」）或被嚇壞（形容旅遊地如「極樂世界」），可是這些孩子不是你們在教的嗎？

姑且不說台灣國語文基礎教育偏重美學修辭，忽略思考與溝通表意的教導，就看台灣當前媒體充斥的語言亂象，還有政治人物在電視上顛三倒四的講話，難道不是「錯誤示範」嗎？

十來歲是想像力最旺盛、思考最天馬行空的年紀，更何況現代社會資訊取得容易，網路與電視新聞中充斥不合邏輯，卻大受歡迎的修辭文法語句，難道孩子不會有樣學樣嗎？搞不好許多孩子還大惑不解，為什麼電視和報紙新聞可以下不合邏輯的標題，寫荒謬絕倫的語句，他們卻不行？

如果使用語文的大人，沒有做好身教表率，把大量奇怪的文法語言散布給孩子，又怎能要求孩子學習「正確」的語文使用？

王乾任（台北市／文字工作者）