多個教改團體批評新政府的教育政策，呼籲搶救高中教育，停止「九八課綱」。

教改團體的批評不外倉促研擬、匆忙上路，零碎拼湊、政治妥協，及國文課時數減少、文言文比例降低、中國文化基本教材改為選修等問題，而且修訂委員會臨時編組，有權無責、缺乏統整，大量以委辦、外包、大小包工等形式進行，推行後更不見定期追蹤、評量與修正。

筆者對此提出幾點建議：

一、主管機關應促使大學教授跟高中職老師合作，也應請益社會賢達，及向每個科目的專家取經，如此才不會像報載的把教育工作委外，而包工程的人以賺錢為目的，課綱都是助理製作。唯有大家捐棄成見，真誠合作，才能產出好成果。

二、將每一個科目根據課綱，及學生應具備的能力，繪製成「能力指標地圖」。能力指標地圖是由細項的能力指標演變而來，類似「心智地圖」的概念，可從一個核心想法發展出綿密的思維網路，但容易整理與記憶。

並將學生對課綱的學習成效製成「學習成效地圖」比對，就可了解學生較不懂地圖那一塊，針對區塊進行個別的加強輔導，以節省教育資源；也把學生學習歷程記錄下來，以數位方式建檔，成為「電子學習歷程」，據此做後續分析和補救教學，也可修補課綱使其完備。

「能力指標地圖」、「學習成效地圖」及「電子學習歷程」，並非筆者所創，提出來是建議把這些工具應用在「九八課綱」的建立上，規畫出雛形後可上網公布、廣徵意見，如此全國教師、學生、家長均可瀏覽，提出見解，爭議也會降至最低。

此外，如果「九八課綱」如媒體報導，是專家學者及高中教師最大公約數的產物，但規畫過程卻沒教改團體參與，難免會予人有意識形態干涉教育的印象，因此筆者建議，教育是百年大計，實施前須有更嚴謹的規畫。

本榮（桃縣中壢／大學教師）