【本報台北訊】教育部加速推動「生生用平板」，盼4年內逐步達成1人1機，但政策尚未達標，設備管理、教師培力、學生分心、視力與家庭3C教養等問題，已浮上檯面。第一線教師直言，「真正困難的，從來不是發平板，而是怎麼用」。

「老師，我只是查資料。」學生手上的平板原本是為學習而發，卻常切到無關頁面，甚至趁機玩遊戲。一位國中教師批評「政策跑得比教室快」，不少教師仍在摸索平板教學，教材與教學模式尚未成熟，第一線卻已被要求加速導入人工智慧（AI）。

他指出，學生分心、親師衝突風險，讓部分教師乾脆少用平板；設備充電、借還、維修與更新，也常集中在資訊組長身上。若再以開機率、使用率等KPI考核，數位教學恐淪為「為考核而開機」。

新北市北大國小教師陳民峰說，部分國家近年重新檢討校園數位設備，也顯示數位化未必提升學習成效，反而可能衍生視力與專注力問題。建議政府訂定使用時間與健康指引，並透過研究，釐清平板與傳統教學各自適用情境。

自由講師莊越翔表示，「生生用平板」原意是縮小城鄉數位落差，但若教師培力、家庭陪伴與學校支援不足，反而可能讓數位階級更固化，尤其偏鄉即使設備到位，也未必能轉化為學習成效。

新泰國中數學教師劉繼文支持平板融入教學，但認為，應視為教室基本設備，由教師依課程需求自主使用，不宜以開機率或績效考核強迫推動。若以行政考核逼迫數位轉型，反而易引發基層反彈。

教育部說，已補助各縣市成立數位學習推動辦公室，提供行政、教學及資訊人力支援，另發布數位教學、家長知能及生成式AI使用指引。平板教學原則上搭配紙本與分組討論，單堂使用不超過30分鐘，開機率也並非考核指標。親職講師趙逸帆說，台灣對社群平台最低使用年齡、查驗及兒少帳號安全設計，仍缺乏規範，應建立兒少社群平台分齡保護制度。