報載台北市舉行小六學基測，但很多人不知「令堂」為何物。

要討論問題所在，必須從北市基測目的來看，這項測驗是北市教育局為了解九年一貫課程實施後，學生基本能力指標學習效果及瓶頸，作為修正教學方式或銜接教學參考，因此，小六生不知「令堂」是何物，不能以「學童國語文低落」作結論，必須思考幾個深層問題。

首先，基測內容是否為教育學者或國人認為的「必須具備的基礎常識」，如果是，那麼「令堂」是要列為正式課程，或列入補充教材；如果不是，缺乏國語文常識的問題，是否要到國中解決？

不論選擇為何，都凸顯國小課程設計出了問題，如果不是課程設計超載，排擠正常教學，就是課程設計忽略了「常理」的水平，因此有學童表示，有些題目老師上課沒教「都在補習班、安親班學到的」。

這顯示補習班、安親班具備學校教育的「輔助教學」功能，這須檢討學校教育到底肩負了什麼作用？如果在學校該學到東西，都是由補習班、安親班老師來教，那國小老師豈不變成保母，幫家長帶孩子而已？這種角色倒置互換現象，令人對國民基礎教育憂心。

相信許多人對這個新聞憂慮的是「國小沒教的東西太多了」，但應該正視的問題是，國小到底什麼應該教、什麼可擱置，讓學童不但能「快樂學習」，也能為銜接國中教育打基礎，如果只是因不知「令堂」為何物，就把孩子送到補習班、安親班，這不但是國民教育的悲哀，更讓愈來愈多的弱勢家庭無法翻身。