文╱林季儒（基隆市銘傳國中教師）

緣起緣生，歡喜福報

這麼多年，我一直相信我推動不是《人間福報》，而是人間一泓泓真與善的源泉。

身為國中教師的我，推動《人間福報》最初的緣起是為了一群孩子 ── 一群程度落差極大、弱勢家庭比例極高的孩子：面對那些國小底子沒有扎穩，甚至連完整句子都沒有辦法書寫，每一次拿起筆就是一次挫折、每一次翻開課本就是一次輸家的孩子，有什麼教材可以孩子建立起成就感、又能輕易上手還能夠兼顧品格的建立？……思索良久，我決定從每天都可以接觸到的《人間福報》著手。

選擇《人間福報》的理由很單純，只因為讀報教育最可以從生活中貼近每一個孩子的需求： 因為《人間福報》能夠補足教學現場教材的僵化與不足，特別在品德與生命教育上。

因為《人間福報》的多元性可以給予不同的孩子不同程度的教材，隱化孩子們的異質落差。

因為《人間福報》可以提升班級孩子各科學習素養能力，又相對能營造班級友善學習氛圍。

然而最重要的是──《人間福報》溫暖與正向的文字，能夠讓正在尋求人生定位的孩子們，在眾多閱聽媒體中找出生命的人生典型，並且與時俱進的建立良善的核心價值。

滿栽智慧，馨香福田

我和孩子們善用《人間福報》的各個版面分類貼滿了教室的空間，讓報紙隨時可讀、隨處可讀。《人間福報》的全球視野、國際兩岸、少年天地、青春UP……活潑多元的內容，豐富適切的取材，不但輕易「征服」了班上的孩子，更讓其他疑惑「現在的孩子要看《人間福報》？」的同仁們大吃一驚！《人間福報》居然能讓孩子們看得津津有味、欲罷不能。

等到班上孩子都習慣報讀的節奏之後，我們便開始進行系統的讀報教育課程，讓孩子們在整理讀報的過程中進行媒體識讀，強化思辨力，並學習如何有效過濾資訊的閱讀力。

等到孩子們都能夠從讀報中學習反思回饋新聞與自己、新聞與社會的關係之後，孩子們再依著自己關注的議題結合資訊課程與社會課程，製作出一份自己的靜態歷史報和動態新聞報導。課程中孩子們反應熱烈笑聲掌聲不斷，孩子們精采絕倫的表現遠遠超乎我預期。

在這階段的讀報教程中，孩子們發亮的眼眸與滿足的笑靨，是我們見過最美的課堂風景。

善心行想，自在福慧

在日積月累的潛移默化中，《人間福報》給孩子們信心、給孩子們歡喜、給孩子們希望、給孩子們方便──星雲大師一貫主張的「四給」佛法意涵，透過讀報具體而微的體現在校園的每個角落：一天天，孩子課業上的表現更積極有自信了、一天天，同儕中互動更和諧能互助了、一天天，班級裡氛圍更友善融洽了……這一切改變都緣起於這一份份小小的《人間福報》，這一切豐美都緣起於這一泓泓清澈甘美的人間泉源。

歡喜讚頌《人間福報》20周年，因為有福報的泉源活水，人間才得清澈如許。我們何其有幸。