今年學測英文作文，多達一萬四千多人考零分，比去年大增三千五百人，再次凸顯英文教育長期以來的雙峰現象，好壞懸殊。

之前教書時，發現家境好的學生課後補英文或請家教，反覆練習逐漸精熟，英文實力幾乎不錯。

家境比較不好的學生，在學校上完英文後很少有機會再學習，愈趕不上進度，也愈失去學英文的熱忱，等到上國中時就只好放棄了。

教育部應借鏡芬蘭教育制度，從國小開始，針對英文程度低落的學生進行補救教學，主動提升學習意願，讓他們願意學好英文。

老師要運用多元的教學方法，譬如走出教室、觀賞影片、玩角色遊戲；按照學生程度訂定適合的期望水準、多鼓勵學生和自己比較，減少挫折感。

多借閱有趣的英文繪本，來協助弱勢學生學習英文，並耐心引導他們，學生們愈進步就愈能減少學習落差，那對學習英文，就會愈來愈有興趣。

學測會考與學校定期考試，盡量減少單字片語記憶背誦，或是文法和句型結構的艱澀題目，基本題只要出單一觀念，簡單一點，讓學生作答時更有信心。

在愉快且沒有壓力的情形下，學生會打從心底喜歡英文，把學英文變成快樂的事，既能扎根英文實力，也不會讓學生從小就放棄英文。

楊樹槿（桃園市／退休教師）