「導讀」，不是將內容重點快速唸完而已！

曾經參加一個每月聚會一次的讀書會，每次進度是一整本書，所以，導讀人的壓力非常大。

有一次負責導讀的成員，為了幫大家很快將內容要點複習一便，就將每一章、每一節的重點逐一唸過。由於只能有四十至五十分鐘可用，導讀人就將他畫好的重點以飛快的速度逐字唸過，大家也就如同考前總複習般的拿著筆跟著翻書，跟著畫。俟他把近三百頁唸完，大家都鬆了一口氣。

當天最後的回饋時間，我問大家：「剛才導讀時跟不上的請舉手。」全場五十人有近半都舉手表示：「來不及！」我接著問：「看書了嗎？」只有少數成員看完，大部分都只翻一下、沒看完，也有許多是完全沒看的。

如果大家都有將書讀完，這種快速的「照本宣科」式的導讀，是有「複習」或「提醒」的功能；若像這個例子，大多數人對書本內容是陌生的，採用如此快速的方式是達不到「助讀」或「熟悉」的作用的。

因此，擔任導讀之前務必要先想想：「導讀的基本目的何在？」

不論是面對有讀書或未讀書的成員，之所以需要安排導讀，基本上是要協助成員增加對材料內容的了解，因此，在表達方式上若能以「說」為主，將自己消化後的重點「說出來」，再輔以「唸」出文中重要句子，對聽者來說比較容易理解。

至於內容呈現方式，如果材料份量很多，不宜採用「照本宣科」的方式，因為太細了，不只時間不足，而且會太枯燥，此時，可以將每一章重點重新整理，並依每章的重要性做時間分配，必要時於導讀結束前再將整本書的精要做些提示；當然，如果能製作投影片，做為解說時的輔助，甚至將要點整理印給大家，也會很有幫助。要做到如此程度，導讀人可要好好下點準備的工夫了。

如果成員都能於事前閱讀完，導讀的工作就比較輕鬆，可以於現場採用提問的方式，問一些答案在書內的問題（即四層次提問法的第一層次「客觀性」問題），以助成員回想起內容，也幫助導讀者快速了解成員對內容的熟悉狀況，必要時再做一些補充即可。

「導讀」顧名思義就是：引「導」成員順利將內容「讀」懂，因此，導讀者要依內容難易、份量多寡，以及成員準備狀況和可用時間來做最適當的準備與安排。

總之，導讀不只要將「重點表達」出來，更要達到讓成員「懂」的基本目標。