為推展閱讀教育，教育部自九十三年起，針對弱勢地區國小推動「焦點三百
———國小兒童閱讀計畫」；九十五年起又針對偏遠地區的國中小學，規畫閱讀推廣的中程計畫；九十七年推動「悅讀101———教育部國民中小學閱讀提升計畫」，教育部表示：「為了達成全民都能愉悅閱讀的終極目標，必須更為全面的推動閱讀，並以以下策略推動：進行閱讀基礎研究、整合民間資源、相關人才培育、建構優質環境、建立典範、統整閱讀平台。」因此，改變針對弱勢地區的輔助，轉為全面性的閱讀政策推動。
  在親子閱讀部分，「Bookstart小一新生閱讀起步走」是教育部九十八年度的重大措施，透過全面性大量贈書，鼓勵家長協助孩子跨出閱讀的第一步。此外，更有多項配套計畫。

一、徵選「閱讀教學策略開發與推廣計畫」

為了讓教師具備專業閱讀現場推動的能力，教育部委託中央大學，自九十七年十月辦理「閱讀教學策略開發與推廣計畫」的徵選，所有參與徵選的方案，都是由大學學者與第一線國中小老師合作研究的閱讀教學策略，共有十三件入選，包括推論、預測、摘要、做筆記的策略以及朗讀、提問與心智圖策略，參與的學校學生從台北市都會到屏東偏鄉都有，希望透過本次的研發，能夠找出日後可推廣的策略。

  這些方案目前已集結編製成「閱讀理解策略教學手冊」，提供各校教師使用，甚至規畫結合師資研習、透過知識分享，提升教師閱讀策略教學能力。

二、培養「閱讀推動教師」

推動閱讀，除了增購圖書、建構優質環境之外，更要有適當的人才與人力。因此，教育部自九十八學年度起，試辦「增置國小圖書館閱讀推動教師」（teacher librarian），由各縣市提出申請二至三名圖書館閱讀推動教師，負責規畫執行學校圖書資源之管理與應用、結合資訊科技進行網絡交流與閱讀活動、提供圖書暨閱讀諮詢及服務，並協助學生們進行圖書館利用之學習活動，目標是希望達到全國每校都有「圖書館閱讀教師」。
三、建立「推動閱讀典範」

教育部為了鼓勵各級學校、社會，重視學生閱讀知能的養成，並建置閱讀策略與資源分享的平台，設計「國民中小學推動閱讀績優學校團體及個人評選」、「閱讀磐石學校獎項」，由各縣市政府先進行初選，再進行複選，選出閱讀磐石學校及閱讀推手，期望透過表彰閱讀推動績的優學校，以及協助學校推動閱讀之團體及個人，能發揮深耕閱讀教育。

  正如啟動英國閱讀年的前英國教育部長布朗奇（David Blunkett）所說：「閱讀是教育的靈魂。」閱讀，不只是增加知識，而推動閱讀教育者，確實是了不起的「人師」！