時代變遷 學生管理、班級經營已「典範轉移」 要用民主方式教育 不適任老師應淘汰

又有體罰事件，台中縣大甲某國小訂正作業的學生，被老師處罰交互蹲跳，出現橫紋肌溶解症就醫。教育部禁止體罰，相關團體也極力呼籲零體罰，但似乎難在教育第一現場貫徹，近來媒體頻頻報導教師的「不當體罰」，件數不減當年，仍有不少老師堅信體罰的功能。

體罰是否有用？有人認為，現在學生太壞，不體罰無法管教，我也認為，適度的體罰未嘗不可，例如被師生家長默許的「愛的小手」，就是透過「刺激─反應」的巴普洛夫效應，讓學生學乖。

問題是「適度」很難拿捏，而且施行體罰的老師，很可能因一時的工作壓力，或個人情緒，利用教師的權威對學生不當體罰，使原本應是透過體罰糾正學生錯誤的美意，反而成為羞辱學生，讓師生關係緊張，及瀕臨消失的教師權威蒙上陰影。

我認為，如果有老師能以不體罰帶好學生，那麼就不該有老師堅持以「體罰是為學生好」，替自己做辯護。

或許有人認為，現今師道淪喪，老師不再被學生尊重，學生都不把老師當老師，我卻認為，學生還是尊重老師的，只是老師不能再像傳統社會，靠「老師」擁有的社會威望，及掌握學生成績的體制優勢，強迫學生尊重，必須由「班級經營」技巧，贏得學生發自內心的尊敬。

也就是說，在民主法治的當代社會，老師的被尊重也必須以民主的方式，透過贏得學生的認同來獲得，歐美先進國家的師生關係，被尊重的老師不是靠權威，而是靠傳道授業解惑能力，只想依靠威嚴迫使學生尊重、害怕的老師，反而會被學生唾棄，而這樣的老師最容易體罰過當，因為老師感覺被學生欺壓，自覺師道受辱。

我認為，要解決體罰過當問題，預防勝於治療，必須建立輔導、稽核、退場機制，先輔導認為學生本來就該尊重老師的老師，讓他們了解，時代變遷及學生管理、班級經營都已「典範轉移」；如果經輔導仍無法接受的教師，應該循「不適任」的機制退場。

教師是人不是神，不可能所有的老師都適任，如果教育當局認為所有老師都適任，不作預防與稽核措施，及建立退場機制，都要等到事發後才處理，恐怕不但對師道的維護沒幫助，還會使遭不當體罰學生的身心健康受創，這是所有人不樂見的。

宇君（台北市／媒體工作者）