教育部提案要將目前大學畢業學分由一百二十八個降為一百個，以利學生深化學習，最快明年即可實施，但不少家長及教育學者憂心，大學生素質恐怕更低落。

教育部提案的理由主要有二，一是國外大學平均也只要求一百個畢業學分；二是據調查台大等校，學生每修一學分的課，每周平均只花半小時備課，原因就在於規定修習的學分數太多，造成「淺碟式」的學習文化。

筆者對此持保留態度，「淺碟式」的學習文化，與畢業學分量未必相關，而與學習態度有關，學生每學分只花半小時備課，是沒時間還是不認真？

以「沒時間」來說，現在大學生流行打工，以購買未必所需的消費品或奢華品，所以「沒時間」讀書；其次，經濟不景氣，許多弱勢家庭的學生又讀私立大學，必須要打工，也可能是「沒時間」讀書的原因。

以「不認真」來說，可能才是重點。教育部調查台大等校，應發現各校學生的學習態度與資質不同，台大學生比較認真、會主動學習，但不少私校認為大學生有惰性，減少學分會導致學生愈來愈混，因此大學「由你玩四年」的心態，應該是「淺碟式」學習文化的主要根源，問題不在學分多寡。

全國家長聯盟理事長謝國清也不贊成大幅調降畢業學分，表示「站在家長立場，都希望學校多教一點，學生多學一點」，筆者對此也不認同，多教一點、多學一點不表示就學好一點，若能把「淺碟式」學習文化，糾正為「深碗式」，才是解決之道。

全國教師會私校委員會主委黃維富建議改採「學時制」，如規定修兩學分的課，作業及討論時間需達每周六小時。我覺得這是個不錯的改革方式，台灣教育最大問題是缺乏討論，即使是大學，上課方式仍是老師講、學生聽的單向式教學，不像外國採互動式。

如果能改為「學時制」，畢業學分就可以考慮調降，譬如有校長建議，每個系規畫約十五門核心課程，要求做到專業、厚實學習，讓學生每學期專心修好四到五門課。

簡言之，畢業學分調降茲事體大，教育部不能貿然實施，必須有配套措施，或通盤檢討學分制、學時制的優劣，避免「深碗式」學習文化沒達成，反加重「淺碟式」的負面效果。

李文萱（台北市／研究生）