記得有一次因輔導大五實習教師的關係，跟一位國小主任談到教育視導的問題，他語重心長地表示，政府雖然規定老師要參加研習，但研習的內容是否符合學校或老師的需要，有必要事先評鑑審酌。

例如他有一次參加研習，上課的教授仍然在講二十年前的視導方式，根本就不符合現在老師的需要，這種視導或研習，如何能對現場的老師有幫助？老師們又如何再去教未來的學生？這種教育會進步嗎？我們的孩子又怎能在競爭力強的未來世界調適呢？

整個大環境的改變，包括科技的進步，社會的繁榮、政治的遞變、經濟的發展等等，由於這些的改變，也引起各種理論、學說的興起，自然已不是「古時候」的知識應付得了的。

再說近年來社會的變遷，現在學生的家庭背景結構比起以前已大大不同，例如外籍配偶、單親父母、隔代教養，以及原住民父母等等多元情形。這些來自不同家庭背景的孩子，在觀念上、習慣上、興趣上、學習型態上……均各不相同，如果老師不思考不同學生，而作不同教學策略，一味地使用一成不變的制式教學法，學生的學習成效當然會降低。

在教育界有一句話說：「只有不會教的老師，沒有學不會的學生。」

教學理論、策略或方法是死的，教師必須要隨著學生不同的背景，適時的靈活運宜，才能將這些教學方式活化起來；所以針對一般家庭背景的學生所運用的教學策略，如果一層不變地運用到外籍配偶子女的身上，就不一定有成效，此時教師就必須在教學方式上做一些改變。

一旦教師又面臨原住民的子女時，又必須再做適當的調整或改變。學者布魯納曾說：「任何知識都是可以教會學生的，但要用他所能了解的形式來教。」就是這個道理。

至於教師要如何才能得知各種不同類型學生的學習型態，以期能使學生的學習有所成效呢？在下次的專欄將為大家介紹幾種方法。