【本報台北訊】每年大學學測成績公布後，鮮少人關心那些「底標裡的學生」，恐讓他們淪為棄民？英文科底標已連兩年探底，僅剩三級分，今年後標更首次降至四級分。對於基礎不扎實的後段學生來說，高三只剩四學分的英文，加上缺乏系統性的加深加廣和多元選修課程，是否反而加重學習負擔導致成績下滑？

今年學測英文科三級分占比為百分之十點八，是所有級分占比最高的。四級分占比百分之十點二為次高，兩者都比其他層級多上許多。五級分占比約百分之八。五級分以下約占三成四。回推過往，以一○七學年為例，當年占比最高的是十二級分，占比百分之十。五級分以下約占二成二。

科目比過往多 分散精力

當學測英文底標只剩下三，是否顯示這些程度後段的學生，無法透過現行一○八課綱的課程結構及素養導向的學測考題來提升成績？一○八課綱推行後，學生在學測前的英文必修只剩下四學分，高社經地位的學生可以透過補習補足能力，但其他學生呢？

一名台北市明星高中英文科老師表示，學測前的英文必修課程時數較少（每周四小時），主要著重於基礎能力培養。多元選修課程或加深加廣的實施，則因學校資源與師資而異，各校之間可能缺乏系統性與一致性。對於基礎不扎實的學生，面對素養導向考題（如閱讀理解、混合題型）時，可能因理解力不足或學習動機下降而選擇放棄。

今年學測英文底標從兩年前的四降至三，後標從五降至四，顯示低分群的表現更集中於底層區間，這名英文教師說，這可能暗示現行課綱與學測考題的難度門檻，對部分學生來說過高，「尤其是學習方式沒有跟上素養要求的學生。」素養導向的考題往往需要較強的閱讀能力、邏輯推理與情境理解，而這些能力的培養仰賴長期積累。

若學生因師資不足、教材不夠貼近需求或學習環境限制，無法有效銜接課程要求，成績提升空間自然受限。這並非課綱本身的錯誤，而是實施過程中，未能有效支持低成就學生的配套措施不足。

台北市中正高中英文科教師吳佳穎指出，自從分科測驗不考英文以後，學測英文難度漸漸向指考靠攏。不過，一一三年以及一一四年學測英文的細節題變得很少，題目友善許多，所以，如果以最近兩年的學測英文來看，題目變簡單，但是成績變差，可能不是題目造成的結果。她認為，現在學生要學的科目，比以前多很多，時間體力被分散，可能是原因之一。

英文教育十多年前就向下延伸到國小三年級，加上一○八課綱課程改革，學生英文程度有更好嗎？有國小教師認為，這群「底標裡的學生」，在小一就已經開始落後。分析原因，大班制教學和城鄉落差是關鍵原因。

「大學學測的英文能力養成，非一朝一夕。」台中市北屯區新興國小英文教師柯進輝說，接觸語言的資源，從市中心往外逐漸遞減。另外則是「補習班資源的差異」，弱勢孩子恐較難從小開始補習英文。

大班制教學 難個別指導

另一方面，大班制教學再加上學生們彼此的程度落差頗大，很難顧及每個學生的個別需求。全教總副理事長、高中教師張瓊方認為教師的壓力來源是「班級人數」。高中英文老師一學期面對近百位學生，在進度壓力之下，面對需個別指導的學生實在力有未逮。

此外，少子化衝擊下，連老牌私立大學及部分國立大學數學系的個人申請門檻只有「數A底標」，底標生具備讀這些高強度科系的能力嗎？大學端則回應底標僅是最低標準，實際錄取的學生成績通常遠高於此標準。