國內有不少公益機構，多年來分別舉辦過教育旅行活動，其中參加過董氏基金會「日本見學」之旅的孩子們，對日本的環保及Toyota零件工廠「零庫存」的管理印象深刻。

而人本教育基金會針對國小五年級至高二學生設計的「愛智之旅」，每年寒暑假帶一百位青少年去過威尼斯、阿姆斯特丹、巴黎、慕尼黑、海德堡、羅馬、佛羅倫斯；回來的路上，孩子們總不斷問帶隊老師：「下一次，我們再去看看什麼別的地方？」

究竟這類青少年的教育旅遊魅力何在？孩子在過程中學到了甚麼？

學習在精而不在多

剛帶青少年到羅馬、佛羅倫斯一探歐洲文明起源與文藝復興發展的人本三重青少年基地主任江思妤說，「愛智之旅」不是一般旅遊強調的「知性之旅」。因為「知性之旅」是讓你看到很多東西，「愛智之旅」則是讓參與的每一個人，透過旅行培養「愛智慧」的生活態度，同時有能力做更深入的思考。

在行程的規畫上，活動重點會以發展孩子的深度思考能力、審美能力跟獨立自主能力為主，避免走馬看花。因此帶隊老師通常在出發前兩個月，就要密集地進行培訓和討論，除了要瞭解前往地的語言、地理、歷史、文化、美術、建築等，還要研究當地的社會現況，並跟台灣做對照。

例如，帶著孩子去巴黎，除了體驗豐富的文化與藝術之外，還嘗試帶孩子去探索法國文化中所蘊涵的平等、博愛和自由思想；帶孩子去柏林時，便去探討德國怎麼面對二戰的歷史傷痛，並認識戰後現代藝術的發展；帶孩子去布拉格，就要帶孩子探討捷克如何從蘇聯獨立出去，探究捷克人為什麼會選出一個詩人總統哈維爾；帶孩子去威尼斯，當然要去認識這個繁華炫麗的商業城市與文藝復興的歷史；帶孩子去阿姆斯特丹，更不可放過荷蘭人的航海歷史與台灣的關係，並探索這個低於海平面的國家，如何發展水利工程、填海造地。

孩子是旅遊的主體

由於教育旅遊中，孩子是參與的主體，孩子參與愈多愈好，活動的設計也避免孩子只是傻傻跟著走，搞不清所為何來，因此安排一個整天的行前教育，相對變得很重要。

帶過多次愛智之旅的森小主任林青蘭表示，行前教育的重點包括：跟孩子解說這是一個什麼樣的旅行，有哪些行程，有哪些伙伴，同時也教孩子簡單的當地語言，並簡述旅行地點的人文歷史。

此外，由於每次的愛智之旅都會欣賞當地的藝術演出，例如聽歌劇，因此行前課便會放映一小段要去聽的歌劇音樂，說明大概的劇情，讓孩子對當地的表演文化產生感覺。

教會孩子自主自立

人本青少年基地主任江思妤也說，布拉格那次的旅行有好幾晚要住在「青年旅館」，所以行前就跟孩子談什麼是「青年旅館」，也談到捷克人非常鼓勵他們的孩子在滿十八歲之後去周遊列國，所以他們的青年人很習慣揹著背包去自助旅行，讓台灣的孩子不禁躍躍欲試。

又例如在荷蘭愛智之旅的行前課上，帶隊的老師們找出了兩份合約給孩子們閱讀，希望孩子能去思考哪一份是戰勝國寫的合約，那一份是戰敗國寫的？藉由這些提問，引導孩子去探索荷蘭的航海歷史，以及跟台灣之間的關係。

為了讓孩子有自主的機會，「愛智之旅」還會規畫了許多小組「自助旅行」的時間。所以一到旅館，放下行李之後，帶隊老師們會先對孩子介紹附近的地理位置，教他們看地圖與認識當地的交通工具，再由小組討論決定想去的地方，並實際成行。

隨時隨處深入討論

對於這樣的自助旅行方式，一開始，許多孩子會因為陌生而感到有些恐懼，但經過一些摸索之後，很快地，孩子逐漸產生一種無畏的氣定神閒，而且能篤定地開始學習運用地圖及旅遊中心的資訊，規畫想去的地方，發展自己的旅行

此外，每天不定時的討論，也十分精采。例如去威尼斯時，曾帶孩子參觀哈維的解剖實驗室。一開始，隨隊老師會先問孩子：為什麼解剖室要設計成一圈一圈的？等到孩子討論得差不多，再跟孩子談哈維在醫學史上的成就，以及他所在的那個年代，曾經遇到過的宗教跟科學的衝突。

有時候討論課程則是安排在當天行程結束之後，讓各組分享今天的經歷與發現。例如在德國卡賽爾，當地剛好舉辦五年一次的「當代文件展」，參觀完畢，大人小孩集中在住處附近一個空曠的大停車場，席地而坐便開始分享見聞與心得，大家都成了觀察家。