大考試題爭議餘波蕩漾。例如輿論普遍的意見，認為數學科主要是鑑別學生的數學（而非語言）能力，所以數學科，不應該出現含有文言文的題目。誠然這樣的疑慮有其道理，然而以探討數學主題的文言古文入題，是否就違反了「考驗數學推理」，筆者認為值得關心教育的民眾深究！畢竟這是多元教育的基本哲學問題。

就以同試卷另一爭議題「用北美洲推算全球表面積」為例，其爭議，乃在於題目並沒有給予二者的比例值，而無從「計算」。然而，大考中心解釋：這是在測驗估計的能力。這裏考驗的雖然不是一般的計算能力，卻也沒有脫離「邏輯推理」的範圍。甚至學過科學的人都知道，對於事物的尺度有合理的推估概念，是很基本卻十分重要的能力，但卻很難（因而罕見）藉由考題來測驗。同樣的，具備「以輾轉相除法來求最大公因數」概念的考生，自然可以在題目給予的條件中選擇唯一合理的答案。

筆者認為，大考中心主任說此題「是為了保護社會組考生」，是很容易引發誤會的說法。誠然社會組考生閱讀文言文比較有利，然而若沒有「輾轉相除法」的數學概念，一樣無法作答。因此，此題並沒有超越「邏輯推理」的範圍，甚至也是考驗考生多元能力的很好的題目。

例如：不懂日文者，在日本自助旅行，若可以在有限的漢字中尋求幫忙，而能夠不藉助翻譯而完成旅遊，這也是非常可喜而重要的能力，即使這並不被視為正統的語言能力。如果「身障生報讀事件」，讓大考中心與大眾重新辯證思索何謂「公平」的真義，那麼在訴求多元能力、打破僵化教育的現代，一些考驗多元能力的創意考題，應該被合理的評價與重視，而不宜以既有的刻版概念來一味否定。唯有如此，教育才能擺脫僵化，而引領社會向前進。