有大學生不讓座給老人，還比中指反嗆老人；有博士生開車不禮讓救護車，也比中指。他們都就讀名校，而社會上多的是名校出身的白領犯罪者；顯示現行教育體制的缺失。

去年台中翁奇楠命案，少年兇手廖國豪說「都是教育害了我」，雖未必是事實，卻引起社會反省；名校學生脫軌行為其實也是「被教育害了」，害的是沒有培養好品格。

許多大學教授指出，大學生愈來愈脆弱，公德心差，從小到大一帆風順，卻找不到人生方向，對人情冷暖、生活百態不能理解。不理解、不體會別人的疾苦，表現出來的是冷血。長遠來看，多年以後深植人心的並不是只有英文數學，而是在這看似漫長卻短暫的生命裡留下樂觀、開朗、幸福的人生。

近年來品格教育逐漸成為顯學。美國品格教育預算提高三倍，英國首次納入公民教育。澳洲要求學校，把公民教育放在跟英文、數學同等重要的地位。日本教改報告書也指出，當務之急是要加強學校道德教育。

品格包括：尊重、誠實、公平、堅忍、勇敢、責任、關懷、信賴、勇氣等。品格教育就是幫助學生，使之知善，期望善，行善，表現良好行為，並內化成習性的歷程。

品格教育有階段性，幼兒幾乎處在無律的社會，中學開始學習「他律」，聽從師長的約束；成年了讀大學，多了法律的規範，品格教育變成「自律」。但中小學道德教育，教材內容陳義過高，脫離時代背景無關生活經驗，學生在現實生活中缺乏實踐的意願。

未來中小學品格教育應從生活教育著手培養學生良好習慣，涵泳高尚品德；增進學生獨立思考、價值判斷、做決定和解決問題等能力。內容應以現代生活經驗為主，增進學習興趣，教學方法應大量採用價值澄清和兩難困境討論、角色扮演、調查等，加強價值觀念的奠定和良好習慣的養成。

國內有超過七成四企業認為，人品比人才重要；超過九成五企業認為，品德應從領導人做起；上至總統、行政首長、校長、教師、民意代表皆應以身作則，建立良好榜樣，提供民眾學習的楷模，才有可能建構優質的公民社會。

品格教育的養成除了言教，身教最重要。品格出問題是社會責任，社會風氣不好導致一些弊習歪風，例如媒體多報導燒殺擄掠，孩子看了就會被影響，公眾人物一舉一動、一言一行都是身教，孩子會上行下效。

養成良好人格，培養道德觀不能光用嘴說，需要人際互動身體力行。國家發展首重人才培育，而人才除教育程度、領導力、分析能力、專業能力等條件外，更重要的是品德；如果動機不良，愈聰明的人對社會的傷害愈大。

高中以下公民與道德教育，應融入德行和理念，集結倫理、心理、社會與教育等各方面專家，審慎重新編寫教材；大專以上學生的公民與道德教育，應加強哲學思辨的訓練，開設倫理學課程，落實共同生活的實踐。

台灣教改多年，爭執的焦點還是升學與考試，如不能盡快加強品格教育，未來的人力素質更加令人憂心。（十六之一）