在瞭解小小的狀況後，我就清楚怎麼與其相處。小小在進團體室前，我已將音樂準備好，而他在進團體室後，仍先用自己的方式在團體室活動。

隨小小走動的同時，我播放音樂。這次，他投入更多注意力於音樂。他會隨旋律做出些學過的唱遊動作，口裡也會哼唱著旋律。

當音樂快唱到「小星星」時，小小會自動從團體室的一端走向音響旁，隨後坐在地板上專注地唱歌。唱過一遍，小小的手在音響按鍵上移動，我走到面前問他想做什麼，他轉頭認真看我說，他喜歡唱小星星這首歌，想再聽很多遍。

「小星星」為我跟小小的關係建立一座橋。我以「小星星」這首歌，為他設計一連串音樂活動；當他在團體室裡靜不下來時，我會放此曲，然後問他想做什麼，當他猛力敲打鼓，我會再放「小星星」，然後再問他問題。

小小進步很多，他的反應從不知如何回答，到會說出幾個字，再到後來的一句話，一段話。

我拿起鼓棒隨著樂句，要他隨鼓音速度移動腳步；或跳、或跑、或拍手，及學各種不同動物的聲音等活動回應我。每次的歷程中，我跟小小的肢體接觸頻率愈來愈多，到再一次的活動結束，他想留下的心也愈來愈強。

在一次活動結束後，我正認真收拾場地，轉身看到小小在團體室門口不發一語看我，他當時的表情，至今我都還記得。

很快地，十次的治療療程就要結束。在結束的最後幾分鐘，我問小小長大後想做什麼，他說想要當我，每次才有「小星星」。

二個月後，我接到小小媽媽的電話，她興奮地帶著哽咽的聲音說：「小小的老師剛才告訴我，小小在班上上課的情形已好很多很多」。（系列二之二）
（本文作者為台北市大安社區大學主任、原住民文化工作者）