小明是重度自閉症的孩子，他是先參加本校啟智班鑑定後才由鄰校轉入，記得我在施測時曾被他踢過，是個對陌生人會排斥、拒絕的孩子，好在他有一位用心的好媽媽，每日接送小明上學時都會叮嚀他聽老師的話。

自閉症的孩子常生活在自我的世界，不太理會外界的人事物，但因母親的每日叮嚀，還是有一些作用。

我的做法是：當媽媽帶小明進教室時，媽媽會教小明向老師問好，當然小明是不理會的，這時我就走到他面前對他說：「小明早。」並拉拉他的手。一段日子後，小明會在母親牽著的狀況下走到老師面前，此時我會向他問早並抱他一下；再過一段日子，小明一進教室就會在媽媽的提醒下，主動走到我面前，等我抱他一下，如此過了幾個月，這舉動變成了一項上學的儀式，他已習慣性的直接走向我鞠躬，再接受我的擁抱。之所以不厭其煩的這樣做，是為了建立師生互動的良好關係，並為接下來及以後的教學打下基礎。

剛開始上課時，只要求他坐在位子上，訓練他跟著上下課鈴聲行動，是否參與教學活動則不勉強。那時小明坐在教室，只要聽到下課鈴聲就立刻要出去，我會在下課前五分鐘指導他將書本文具先收進抽屜，然後等下課，有時他鬧彆扭，不肯配合，我還是準時讓他下課，不做無謂的斥責，不讓師生關係處在僵持不下或衝突的情況。過了一段日子，小明上課時雖然仍是魂遊他處，但在活動進行輪到他時，我會把他拉回現實，他也會配合指示做一些學習活動。

升上中年級，小明已能跟著大家一起上課進行認知課程，此時我開始要求他每節課的學習要到一段落才准下課，這樣的規定造成小明的內心衝突；他一聽到下課鈴聲就想衝出去，可是他又知道作業沒完成不可以出去，於是他坐立難安，非常焦慮，如此掙扎了很長一段時間，有時也會發脾氣，當然我會看情況，視他當天的學習情緒，彈性調整作業份量，也很感謝小明媽媽長期的支持配合，讓小明能逐步學習團體規範。到了高年級，小明在下課鈴聲響時他已不在意了，總是要完成作業，收拾好才會離座。

我以為，無論是正常的孩子或身心障礙的孩子，好習慣的養成及團體規範的訓練很重要的。期望他們能融入社會適應團體生活，所以老師、家長都要有耐心的、有方法的、一步一步的去教、去要求、去訓練，讓孩子們具備基本能力，能適應群體生活，至於用那一招？不管是專家說的、或別人的經驗，那都是參考，孩子有個別差異，端看彼此之間的互動，去尋找最適合的方法了。