文圖／嘉義縣福樂國小江慧萍老師

　四年級閱讀教學的重點，在於讓學生學會從文章中找出人、事、時、地、原因及結果，並將其組織後形成文章的大意。除了國語課本中的記敘文體之外，報紙上的報導也是很好的媒介，相當適合用來讓學生大量閱讀、練習此種閱讀方法；此外，學生讀報還另外具有增加知識及對時事敏感度的功能，可說是一舉兩得。

　本班讀報教育的進行模式為：教師分享近期重要新聞，引起學生動機→發下報紙，讓學生進行閱讀→學生口頭分享報導重點及心得→書寫讀報學習單→進行學習單觀摩及互相討論。一開始，學生對於一大份報紙滿滿「字海」會有恐懼感，教師進行引導時，可以先提醒學生聚焦於某一版面的某一則報導，圖片對於學生較能產生吸引力，因此本班讓學生從頭版最大的一則報導開始讀，讀完後，鼓勵學生上台分享。

　進行多次的口頭分享，學生對於閱讀報導的方式較能上手後，就進入學習單的練習。教師可設計萬用學習單，將學習單右邊空下，方便黏貼剪報文章，左邊則設計表格，讓學生找出報導中的5W1H問題，最後再以句型的鷹架讓學生寫出心中的感想。完成學習單後，學生進行相互觀摩及討論，鼓勵學生多向對方提出以下的問題：我覺得是……、你的答案為什麼是……，在討論過程中達到互學的作用。常看到討論結束後，每位學生臉上都帶著「原來如此」的笑容，我覺得那真是美麗的課堂風景。最後再給學生修改學習單的時間，活動結束後，學習單上每個人都留下收穫滿載的痕跡。 



　這麼長時間的教學過程中，我也從中學到很多，例如原先讀報學習單的設計是以讓學生找出5W1H及認識世界為主，但因選擇的報導文章篇幅較長、學生對於遠在國外的事件較無感，且學習單中沒有讓學生提出自己想法之處，以至於較看不出學生的想法及成長。於是我就對學習單進行改版，挑選的報導也以國內、篇幅較短的文章為主，之後，學生較能接受，完成度也高。從做中學，我也了解應從學生的角度給予學習材料，是一大收穫。

　實施了一個多學期的讀報教育後，本班同學在讀寫方面有很大的進步，例如造句，學生不再只會以「考第一名」、「努力讀書」、「努力工作賺錢」等既定套語為造句的材料，常會看見學生觀察生活的痕跡，例如：「爸爸藏了私房錢，然而錢卻被媽媽發現沒收了。」、「媽媽問哥哥，晚餐要吃牛排或火鍋或披薩？哥哥說小孩才做選擇，我全都要。」且在各科學習單的習寫方面，學生也都能以完整的情境及句子進行回答。

　本班在三年級時，校刊文章類的投稿獲選掛零，但到了四年級，共有四篇文章刊登在校刊中，這就是推動閱讀、讀報教學的成果之一，學生的成長令人喜悅，而教書最大的成就不就是來自於此？