【本報台北訊】十二年國教高中國文課綱爭議不止，台北、新北、花蓮、苗栗、新竹等五個縣市的教師產業工會昨天指出，這次表面上看到的是文言文和白話文之爭，反映出的是學生語文能力愈來愈弱，影響學生學習其他領域能力，降低競爭力，認為應從國小低年級開始語文補救教學，而不是拖到高年級甚至國中。

為何學生語文能力變弱？五個教師產業工會指出，一九六○年代前，教育家們主張讓學生透過不斷變難的文本和練習，來建構紮實語文能力。一九六○年代後，許多教育學者放棄紮實的教育方式，導致學生因練習不足，無法純熟流利使用語文，造成聽、說、讀、寫的能力大幅下滑。

教團認為，學生語文能力下滑的問題並非到高中才發生，而是學前就已開始。所以，在語文教育政策制定上，應設計一個循序漸進的語文課程。過去國小國語每周有九至十節課，現在每周僅剩五節國語課，這樣的授課節數，怎麼可能讓學生的國語在聽、說、讀、寫的能力上，能夠純熟流利地使用本國語文？若在充足的授課節數下，部分能力無明顯提升的，教育部就該利用暑期，幫助語文落後的孩子趕上進度。

「早發現孩子學習語文的問題，並協助改進，才是維持孩子學習興趣之鑰。」教團表示，相關研究顯示，許多弱勢家庭孩子的學習落後，就是來自於語文能力弱。如果這些孩子的暑假又荒廢，將造成學習力更加落後，以及更大的學習挫折感。

教育部國教署副組長蕭奕志回應，教育部持續推動閱讀推廣計畫，培養國小低中年級學生閱讀習慣，深化語文基礎，也規畫學生識字能力評估，供老師參考；推動國中小晨讀，培養學生的閱讀樂趣和理解能力。