彰化縣陽明國中有家長「揪團」透過民代關說，要求「成績分班」並指定名師，校長堅拒，有一百八十多名新生因此不報到，選擇就讀私校。

國中常態編班是近年教育部的政策，也是民間教育團體一貫主張，但能力分班從未消失。教育團體今年查訪二百四十五所國中，有半數仍違法實施能力分班，甚至有學校早自習就開始「分組學習」。

「您贊不贊成國中實施能力分班？」根據媒體的線上民調，贊成與不贊成者各占各半，正反雙方旗鼓相當，有其源由。常態編班是對拚升學現象的反撲，但依孔子因材施教觀點，能力分班有必要。近代學習心理學也強調適應個別差異，提倡客製化教學，就是為每個學生量身定做個別化教學。能力分班獲得近半數支持，亦有其根據。

很多教育問題都根源於升學主義，再好的教育制度都會被扭曲，能力分班就是例子。能力分班雖是適性適才學習，結果卻變成會考試的就是好學生，給最好的師資、設備；不會考試的就是壞學生，放牛吃草，提早被放棄。

台灣邁向Ｍ型社會，有的學生學習起步早，從小上雙語幼稚園，國小就開始補才藝、數理。升到國中時學生程度已差異懸殊，英文程度好的可以讀整本哈利波特原文書，差的甚至連二十六個英文字母都背不全。

教育Ｍ型化，常態分班的結果，最常見的情形是英文程度差的學生要和通過初級、中級全民英檢的學生一起上英文課；數學四則運算還搞不懂的人，要和得奧林匹亞數學獎的人一起上數學課。有的學生嫌老師講得太簡單，有的又聽不懂；老師心有餘力不足，無法對程度差的學生一一施以補救教學；對資優生，又欠缺有系統的進階教育，前後段學生都被犧牲。

常態編班是理想，卻反而造成實質不公平。大學的英語課採「能力分級」，民間語言補習班也是如此，以此推衍到國中，依不同能力分級，才能做到因材施教。過去國、高中的能力分班，因人謀不臧產生涇渭分明的升學班與放牛班，以致家庭、學校、社會給放牛班貼上沒有希望的標籤，全國上下把能力分班視為洪水猛獸。

問題在於「能力分組」與「能力分班」的混淆。依國民教育法第十二條規定，「國小及國中各年級應實施常態編班，但為兼顧學生適性發展需要，得實施分組學習。」分組學習，教育部鼓勵的是「班內分組」，許多學校卻以此「誤解」，實施能力分班。

班內分組有運作困難，譬如各組人數少而有師資不足問題；但把不同程度的學生「能力分組」，部分課程讓學生「跑班上課」，既能兼顧因材施教，也能避免升學班、放牛班的標籤化。

真正實施能力分組，是解決常態分班、能力分班相持不下的根本辦法。能力分組當然也還有教師不足問題，但少子化減班後，若不資遣多餘的老師，讓他們留下來投入分組教學，是兩全其美的辦法。

跨班級的能力分組目前只有少數學校實行，但能力分組實有優點，若把班內分組改為能力分組，則常態編班與能力編班的糾葛，應可減少。