日前，日本數所國立和私立知名大學傳出入學考試手機作弊事件，考生在考試過程中利用手機外洩考題並接收答案，包括國立京都大學、私立早稻田大學、慶應大學等至少五所名校爆出作弊情事。日本文部科學省已要求相關大學進行調查，如果查明考生確有作弊行為，將嚴厲懲處。

為什麼考試不能作弊？除了誠實，這更是公平和公正問題，努力的人應該獲得應有的回報，譬如名次高低，老師喜歡，錄取名校；不努力的人則咎由自取，這也是正義原則。法律、校規、道德譴責等，是維持公平、處罰不公平的方法。

「公平」品格的目標是：如何成為一個公正的人。公平和公正是優質社會最需要的品格。要建立「公平」需要許多的學習，需要每一個人的努力。如何成為公正的人？一、對待別人要將心比心；二、讓別人也有機會；三、說實話；四、遵守遊戲規則；五、要想到自己的行為會影響別人；六、以開放的心胸聆聽別人；七、自己的錯誤不要怪別人；八、不要占別人便宜。

美國行為科學家約翰‧亞當斯一九六五年提出「公平理論」，又稱「社會比較理論」，雖然側重於研究工資報酬分配的合理性、公平性及對職工生產積極性的影響，但也可以讓教師用來思考教育裡的公平問題。在教師引導公平的品格教育時，自己如何以身作則，先做到公平原則，是必要的先決條件。

公平理論的基本觀點是：當一個人做出成績並取得報酬後，他不僅關心自己所得報酬的絕對量，而且關心自己所得報酬的相對量。因此，他要進行種種比較，來確定自己所獲報酬是否合理，比較的結果將直接影響今後工作的積極性。

在職場上，人們將自己獲得的「報償」（包括薪資、工作安排以及獲得的賞識等）與自己的「投入」（包括教育程度、所作努力、用於工作的時間、精力等）的比值，與組織內其他人做比較，只有相等時才認為公平。

以此來思考學校教育，譬如考試作弊，將使其他用功且不作弊的學生感覺「自己所獲報酬不合理」；同理，老師偏心也將造成不公平，使多數學生「做出努力，無法取得報酬」，自然產生怨懟或自暴自棄，影響今後學習的積極性。

當然，公平與主觀判斷有關，無論是自己的或他人的投入（用功程度）和報償（成績好壞、老師的喜愛）都是個人感覺；而一般人總是對自己的投入估計過高，對別人的投入估計過低。教師「正己」而後「正人」。儘管有主觀判斷的誤差，激勵學生則應力求公平，才不致造成不公平感。

公平教育強調的是人生信念、價值觀，要教導學生領悟自己平日的糊塗，看不清事情真相。如果能更進一步自我反省而提高警覺，當能更清楚判斷是非，不致人云亦云。

在品格教育裡談公平，不僅要討論個人，更要廣及周遭環境，讓孩子不僅關心自身，還要能以寬廣的心去看眾人，為日後建立更公平正義社會做準備。（十六之九）