唐鳳受聘擔任政務委員，不似以往政府官員多以台大或國外名校博士來呈現其學識；相對地是國中未畢業的自學過程，卻能夠在台灣闖出一片天，而受到矚目。

自學在台灣又稱為非學校實驗性教育，台灣自學從八十六年由台北市開始試辦在家自學才賦予自學法源依據。一年約有一千五百人採取自學，其比例是國小占六成，國中二成五，高中一成五，在通過實驗教育三法後採取自學的人數將會逐年提高。

台灣是國民義務教育，國中小強迫入學；採取自學者必須提出申請案由各縣市教育處審核通過，方能在家自學，且必須返校參加考試方能夠取得畢業證書。因而使想讓孩子自學的家長覺得麻煩而不願提出申請。

據教育部一項資料統計，美國五歲至十七歲在家自學人數約一百八十多萬人，是十年前的兩倍。美國在家自學原因，主要是擔心毒品和霸凌等學校負面影響，其次是家長希望給予孩童道德教育，或不滿學校教育。至於台灣在家自學的理由，主要是孩童無法適應升學考試制度，家長也不願意讓考試困住孩子一生而採取自學方案；另外則是霸凌等問題而不願意讓孩子回到學校。

台灣自學雖每年申請人數有限，但在唐鳳效應和多元教育發展及大學錄取率接近百分百下，未來自學人數必會快速成長。但台灣教育環境真的適合自學嗎？台灣教育環境有利自學發展嗎？

以唐鳳為例，能夠自學而沒有大學文憑，可在台灣社會生存並發光發熱者少之又少，即自學階段只能在大學之前，在高中自學結束後仍是要思索是否念大學。經濟收入高者自可以申請到國外念大學；無法出國而想在國內念大學的，又同樣要面對學測、指考等考試折騰；終究又回到家長所不願意面對的原點。

自學是在學校之外由家庭投入相當大資源，再善用社會資源給予孩童教育，因此大多數能夠採取自學者，家長所投注的時間與精力相當大，非一般弱勢家庭或雙職父母所能負擔。同時家長本身教育程度也需能以提供整個孩子教育內涵者才足以擔當，我們可以看到目前讓孩子自學的父母，通常是教授，或高階主管之類社會菁英且有一定經濟能力者。

自學是對台灣教育環境一個省思，並採取直接挑戰的教育方式，能夠像唐鳳如此自學成功者比例不多；通常到大學時又得回歸到台灣教育主流，國外亦多半如此。

雖然自學占台灣教育比例不到萬分之一，但不表示大家都能接受現有教育體制、方法和政策。事實上只是受限於經濟能力跟家庭環境而無法採取自學；只要從大家對教育的抱怨，就可知道會有更多不滿教育現況者想採取自學方案。

一位沒有顯赫高學歷自學者可以擔任政務委員，就如同有些放棄大學文憑而自行創業成功的企業家，可以給我們省思，在多元發展下，如何在正規教育體制下再開一扇門，並提供資源讓有需要的弱勢者也可以走自學之路。