執筆人：楊朝祥(佛光大學校長)

經濟合作暨發展組織（OECD）日前公布一份最新研究報告，指出來自參與國際學生評估計畫（PISA study）的六十四個會員國中，大約一千三百萬學童，十五歲前在閱讀、算數或科學知識等學習方面，未能達到足夠的熟練水準，顯示現代兒童學習力不足已是全世界性的問題。

無獨有偶的，美國總統歐巴馬於一月底宣布最新教育政策，提出三年投資四十億美元的電腦科學教育方案（Computer Science for All），要擴大發展電腦科學教育，讓所有接受基礎教育的學生都能具備電腦科學的知識技能。歐巴馬指出：「與閱讀、寫作及算術相同，電腦科學不再是一門選修課程，而是基本技能」。

過去學校的教學大多強調教師的「教」，因此學習活動大多集中在教師如何將知識「教」給學生，至於學生是否能自我學習，則甚少被重視。

近年來，知識的更新日新月異，教師已不再是唯一的知識來源，再加上電腦、網路的使用，學生的自我學習日益重要。而自我學習的先決條件就是需有足夠的學習力，學習力不足，自我學習也就無從進行。

近年來，「翻轉教育」成為教育界顯學，但「翻轉教育」最重要的不是電腦、網路及數位教材的使用，而是教師教學方式的翻轉和學生學習習慣的翻轉。在學習過程中，課前學生會利用數位教材先自我學習；到課堂上，學生互相討論、分享，教師不再僅是知識提供者，更扮演學生學習的協助者與促進者的角色，學生的學習是自動自發、自我控制、共同分享的，學生的學習力更為重要。

學生自我學習所必需具備學習力可以區分為三個領域，一個是學習其他學科必須具備的基礎素養，如讀寫算、外語、科學知識及電腦素養，另一個領域則是學習的動機、動力、態度和創新能力，而最後則是學習的技巧，如圖書資訊應用、時間管理、感官應用、網路學習等。

OECD及歐巴馬所關心的是學習其他學科必須具備的基礎素養，這顯示在世界各地，包括美國在內，都為學生基礎學科素養的不足感到憂心。我國也不例外，多少的教育學者一再呼籲應重視學生的中文與外文的讀寫說的能力，也一再為學生數學、科學及資訊教育能力的不足感到憂心。然而，除資訊素養教育在教育部、資策會、以及相關部會的共同努力之下，再加上台灣3C產品的質優價低優勢，及網路建置齊備，學生的電腦素養不算太差，可是學生的閱讀能力、外語能力、基本運算能力以及科學基礎學科的低落，都已達到影響學生學習其他學科能力的地步。

當前台灣學生學習動機不足已非一日之寒，主要受到學生對未來發展目標一直未能明確定位，以致少了人生奮鬥的目標；加上少子化的影響，學生入學各級學校，包括進入大學、研究所都極為容易，沒有競爭，就沒有學習的動機與動力。至於學習的技巧，雖然「學習如何學習」在學校中喊得喧天價響，但真正教導學生學習技巧的老師與機會都不多，學生的學習技巧真能達到自我學習的水準，也是令人懷疑。

從世界性的重視學生學習力看來，學生自我學習已成一種新的趨勢。在這股學生自我學習的洪流中，必須檢討的是到底學生是否具備了應有的學習力？如果以當前的現狀看來，台灣學生的學習力仍有待大力的提升；是以，下一波教育改革的重點是否應回歸到教育的最基本面，學生學習力的提升，方足以順應重視學生自我學習的世界潮流。