文／余佩蓉

拜讀一月七日思微兒小姐的文章〈人生不是只要會讀書就好〉，讓我也有話要說。智育至上的迷思，並沒有因為多次的教育改革而破除，反而更是根深柢固，難以撼動，深究其原因是我們的教育改革，改的只是制度，並沒有從「人」的方面去做觀念上的教育。

其實，公告「全班平均分數」，甚至成績組距的老師，大部分都是來自於學校或家長的要求，怎麼說呢？學校需要績效排名，家長則希望知道孩子的成績落點，原本的出發點都是希望督促孩子能夠更努力於課業上，本意良善。

但「人」把它的原意給扭曲了，學校可能根據各班平均來評定該位老師教學的績效，老師根據平均分數是否拿到全年級第一名而對學生課業有不同的要求，家長依著孩子成績是否達到平均而決定要不要多增加哪個領域的補習。

而這群孩子呢？因為老師對平均成績的不滿意進而對學生叨念、訓話，影響學生上課時間及士氣，甚至對於課業成績落後的學生心生抱怨，對班級氣氛及這些智育成績表現不如人的孩子，其人際關係勢必會產生許多負面影響。

我個人的作法是，如果家長真的想知道孩子的成績落點，我會提供平均分數和組距，但不依此作為處罰或獎賞的依據。在帶領新班級之初，我也會透過各種方式及管道，諸如：每個月的親師通訊、教養新知的文章分享、班級家長Line社群、電話聯絡……試圖更新家長只重視智育的觀念。

此外，平時教學也會藉由報章雜誌的報導，分享在各領域有所成就的人，不見得都是讀書成績傑出的人，慢慢引導孩子改變自己的想法，鼓勵他們往自己有興趣的領域前進。

成績落後的孩子，鼓勵他持續努力學習，有其他方面良好表現或成績有進步時，則當眾大加讚賞。久而久之，同學之間存在的不是嫌棄與對立，而是相互扶持與打氣。

讀書不是通往夢想的唯一道路；相反地，它只是張基本門票。重要的是培養自己各方面的能力，包括人際關係、有責任心、學有專精的技藝、自信心和一顆柔軟的心……其實，人生要學習的課題太多，遇到的問題不會只有是非題和選擇題，我們應該教導孩子正向的觀念，為人師長者也應從各種不同的面向看到孩子的亮點，並試圖點燃它，使孩子在他的亮點上能夠發光發熱。