【本報台北訊】新課綱歷史科，除將中國史納入東亞史脈絡討論，更從編年史改為主題式討論，高中教師擔心課程「過於省略歷史脈絡」，可能讓學子難以完整吸收，老師的額外補充勢必得加強；也有老師認為，老師如何解讀課綱、自編課程，帶領學生借古鑒今、融入生活情境，以落實十二年國教素養精神。

台北市中山女中歷史教師邱永春指出，目前的高中歷史課綱，中國史、台灣史和世界史都很完整，改為主題式，變得「支離破碎」。

「就算是主題式教學，還是要有歷史脈絡。」邱永春舉例，討論族群融合時，學生還是要有「編年」的觀念，但是在新課綱缺乏背景知識的情況下，就得靠老師額外補充，「老師和學生要做的功課都會更多」。

「老師如何提升教學素養和解讀課綱的能力，進而運用到教學上，是十二年國教成功的關鍵。」建國中學歷史教師莊德仁表示，因為歷史的面向是過去的，而新課綱精神，是要培養學生具備面對未來的能力，因此課綱必須更有彈性和未來性。

從區域影響觀點學歷史

國家教育研究院課程及教學研究中心主任洪詠善昨天表示，新課綱的高中學習分為三個分域（台灣、東亞、世界），是希望從區域的關連性來看歷史，著重時間與空間的關係。

至於把中國有關的歷史放在「東亞脈絡」中來理解，十二年國教社會領域課程綱要研修小組召集人張茂桂曾表示，歷史是前後因果的相互作用，新課綱從區域影響觀點學歷史，看重世界各地方、不同社會與群體的連動，區域關連性的改變，而非侷限在單一國家、民族的單一觀點。

張茂桂舉例，歷史上的中國各朝代都是影響東亞的重要力量，對於今天的日本、韓國、越南、馬來西亞等國家都有不同的影響。他強調，並不是把中國放進「東亞史」來學習，或者用「東亞史」來取代中國史。