上個月，一位同事告訴我他兒子的事，他說……

我兒子從小就讀資優班，國中畢業之後，考上第一志願的高中，高中畢業考上前三志願的國立大學，今年六月就要畢業了。我問他說：「兒子啊，是不是要繼續讀研究所？如果出國讀書也可以，老爸幫你出學費。」

兒子回答說：「老爸，我從國小拚到現在，書已經讀夠了，我所有的學習動力已經用完，我不願再讀任何書本。」

這個答案出乎我的意料，兒子平常沉默寡言，都是悶著頭K書，我以為他喜歡讀書，沒想到會這樣。我擔心他未來還有五十年要過，不看書、不讀書，日子怎麼過？

這是一位父親沉痛的心聲。

最近看陳之華所寫的《沒有資優班——珍視每個孩子的芬蘭教育》（註），她比較了台灣和芬蘭教育的不同。其中有趣的一點是：台灣的教育通常先見樹，再見林，而芬蘭的教育是先見林，再見樹。

芬蘭的學校老師，通常在上課開始時，先介紹或演示所有的內容，讓學生有概略的了解之後，就讓學生隨興的操作或玩耍，有了興趣之後，再教細部的動作。這是先見林，再見樹。

台灣的老師大都認為基礎很重要，剛開始就讓學生重複練習基本動作，而這種練習通常既無趣又無聊，有些學生在還沒產生興趣之前，就已經先放棄了學習。這是兩種不同的作法，也產生不同的結果。大人們會認為興趣不重要，練久了自然會有興趣，我們不都是這樣的嗎？小時候，大人們問過我們的興趣嗎？

芬蘭的作法

芬蘭的孩子和其他國家一樣，在國中階段總是有些學生對學科沒有興趣，喜歡動手操作的經驗，這些孩子是我們所稱的後段的孩子。在台灣學科掛帥的潮流下，老師和家長們提早放棄了這些孩子，他們也放棄了自己，經常輟學。

在芬蘭，這些孩子反而得到很多的資源和社會關懷。他們在教室中坐不住，對學科沒有興趣，老師特別設計可以從實作中學習的模式，和學生們一起規畫內容，從興趣著手，設置讓學生喜歡上學的誘因，讓他們期盼到學校上課。

學校找出願意參與計畫的商家，包括花店、洗衣店、餐館等等，讓學生們在上課時間定期去實習，但仍需回到學校討論自己的經驗和生活上的問題。這種從學生們興趣出發的作法，減低了學生的輟學率。

學生學習的興趣或樂趣，是我們的教育制度中被忽視的重點，學生在學校中從事大量的背誦、反覆的練習，這些通常是無趣的。一旦他們有機會拋開書本，就不會再拾起，因為書本對他們來說，不但沒有興趣，更沒有樂趣可言。

出發點不同

在這些教育方式背後，我看到以成人和以孩子為出發點的不同。台灣的教育，大都以成人為出發點，成人怕孩子輸在起跑點，讓孩子學各式各樣才藝，加上安親班的功課，這麼重的負擔之下，孩子怎麼會喜歡學習？孩子們都是為大人讀書，不是為自己，這樣一路上去，到了大學，所有學習精力都已耗盡。他們並沒有嘗到學習的樂趣，難怪讀完大學不願再碰書本，因為「夠了」。

芬蘭的教育以孩子為出發點，老師把孩子的學習興趣看得很重要，先有了學習興趣，再慢慢從中發現樂趣，學習才能長長久久，而且可以享受一輩子，難怪終生學習就像是芬蘭人身上的DNA一樣自然。



註：陳之華著《沒有資優班—珍視每個孩子的芬蘭教育》，台北：木馬文化（二○○八）。