這些年，來來回回兩岸間，積極推動閱讀，深深察覺兩地的差異。

台灣偏向於「為喜歡閱讀而閱讀」，享受閱讀，樂在其中，不追求成果，不強調、甚至強求追究、分析、批判與結論，大多隨兒童少年所好，輕鬆地進行自主性的主動閱讀。

大陸則目的不同，著重功能性、教育性，閱讀之後必然緊跟著整理與分析，其實台灣早期的閱讀教育也是這樣的模式。大陸以政策性方式，以好成績為爭取目標，老師、家長、學生都全力以赴，組織性強，在誘因的策動下，得好成績是必應該的。

PISA目的是檢核學子閱讀之後的素養與運用，當然，閱讀並不只是為了「拚成績」，但是若只是消遣、尋求暫時的趣味的一種浪漫行動，又太鬆散無意義了。

折衷是必要的，以輕鬆方式引導閱讀的興趣，之後還需嚴謹指導閱讀的方法，畢竟對正處在學習中的兒童少年而言，不能進行「蜻蜓點水式」的閱讀，要廣博深入，因為藉此要攝取生命成長的資糧。這一點，大陸和台灣落差相當大，廣博深入的閱讀法對大陸的兒童少年來說，已經是自然的習慣，也就是在師長的身教、示範之下養成了深耕的閱讀模式。

大陸的孩子很小、幾乎小學一年級就看古典小說，雖然現在也有先看網路版的，但終歸會被引導到閱讀回到紙本經典，所以相較之下，台灣兒童少年的文字、語彙認識與運用愈來愈少、愈弱，這些根本問題是值得省思的。